試析小學(xué)數(shù)學(xué)低年級“自主探究、合作交流”教學(xué)

郭芬

摘 要： 數(shù)學(xué)是一門比較枯燥乏味的學(xué)科，為了調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“自主探究、合作交流”的教學(xué)模式被運(yùn)用到了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“自主探究、合作交流”的教學(xué)模式進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 合作交流 教學(xué)模式

“自主探究、合作交流”的教學(xué)模式是新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種新的教學(xué)模式，對于活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性起著重要作用，值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣。

一、“自主探究、合作交流”教學(xué)模式的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，主要采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法，但是，新課改后的教學(xué)方法更注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，越來越傾向于采用一種“體驗(yàn)式”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主張?jiān)诮虒W(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及教學(xué)的實(shí)際需要對教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建。這種方法就是建構(gòu)主義理論方法在教學(xué)中的運(yùn)用。

（二）建構(gòu)主義的教學(xué)觀念

建構(gòu)主義的教學(xué)方法主張?jiān)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心。在整個教學(xué)過程中，老師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行組織、引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂的一切教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心開展的。

二、“自主探究、合作交流”教學(xué)改革

（一）在教學(xué)方法方面進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法中，老師充當(dāng)了教學(xué)的主體，主要通過單調(diào)而又枯燥的講解進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，而學(xué)生則處于被動地位，主要通過聽取老師的講解獲取知識。在這種情況下，雖然學(xué)生可以獲取很多知識，但是很容易對乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失興趣。除此之外，學(xué)生的思考能力等也無法得到鍛煉，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。“自主探究、合作交流”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很大的區(qū)別，老師從以往教學(xué)中的“演員”變成了“導(dǎo)演”。老師不再是課堂的主體，而是發(fā)揮著對學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動思考，成為教學(xué)的主體。

例如，在講到人教版小學(xué)一年級上冊數(shù)學(xué)第五單元《加減混合》一節(jié)時，因地制宜地創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合動態(tài)情境理解加減混合的意義，使之充滿樂趣。把加減混合的算理運(yùn)用動畫形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，變靜為動，更貼合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動參與學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)了找朋友的小游戲，并通過小組合作的形式開展，使學(xué)生始終生龍活虎，不感到疲倦，在游戲中掌握知識。

（二）在教材使用方面進(jìn)行改革

在“自主探究、合作交流”的教學(xué)模式中，老師的教學(xué)方法也發(fā)生了很大的改變[1]。老師不會像以前那樣，將教學(xué)僅僅局限于教材中，采用“復(fù)制法”教學(xué)，而是在把握教材主要知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提供一些素材，并且通過學(xué)生提供的素材讓學(xué)生自己歸納和總結(jié)，老師則在課堂上扮演著對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的角色，并且盡可能利用身邊的資源進(jìn)行教學(xué)，也可以自己編一些例子和習(xí)題，在課堂上講解。

例如，人教版小學(xué)一年級下冊數(shù)學(xué)第七單元《找規(guī)律》，課始以學(xué)生熟悉的歌曲《娃哈哈》吸引學(xué)生的注意力，舞蹈動作和本節(jié)課的知識巧妙融合；課中以學(xué)生最喜歡的六一兒童節(jié)布置教室為引導(dǎo)，尋找教室中的規(guī)律，學(xué)習(xí)找規(guī)律的方法；課尾提供學(xué)生表達(dá)交流、操作的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動全體參與，在動手操作中學(xué)會應(yīng)用。整堂課學(xué)生興趣濃厚，主動參與學(xué)習(xí)。

（三）對教學(xué)考核進(jìn)行改革

教學(xué)評價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的評價(jià)可以強(qiáng)化教學(xué)效果[2]。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)主要采取考試的方法，通過一張卷子對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，在這種情況下，一些學(xué)生的綜合能力就得不到科學(xué)評價(jià)。而“自主探究、合作交流”的教學(xué)方法對傳統(tǒng)的方法進(jìn)行了完善，這種教學(xué)模式下對學(xué)生的評價(jià)主要分為兩個部分，一個部分是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，例如，學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力及合作解決問題的能力，等等。另外一個部分則是學(xué)生的考核成績，在對學(xué)生進(jìn)行考查的時候，考查內(nèi)容應(yīng)該主要被設(shè)定在對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，針對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第一單元《統(tǒng)一的長度單位》這方面的知識點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)時，老師不僅需要通過考試的方法對長度單位的知識點(diǎn)進(jìn)行考核，還需要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀況，如通過指、認(rèn)、量、說、比等多種形式，讓學(xué)生嘗試自己解決問題，鼓勵學(xué)生大膽估測，交流各自的策略，展示每個學(xué)生的獨(dú)特想法。

三、“自主探究、合作交流”教學(xué)改革應(yīng)該堅(jiān)持明確問題原則

“自主探究、合作交流”比較注重讓學(xué)生在合作中進(jìn)行探究，并且能夠?qū)Ρ舜说囊庖娺M(jìn)行交流[3]。然而，探究并不等于簡單的討論，而且探究必須有正確的方向，而不是形式上的小組討論，在這個過程中，老師將會發(fā)揮重要作用。首先，老師應(yīng)該讓學(xué)生明白探究的主題是什么，確立一個探究方向，之后老師還要對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，對于學(xué)生表現(xiàn)不完善的地方，需要老師對此進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元《數(shù)據(jù)收集整理》，這部分的內(nèi)容不算難，但比較繁瑣，需要同學(xué)之間進(jìn)行合作。教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況，靈活選取素材，讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)過程中，體會合作的必要性，安排各組分工不同，有的組合作統(tǒng)計(jì)，有的組進(jìn)行監(jiān)督，讓全班學(xué)生都能參與到統(tǒng)計(jì)中。同時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。

結(jié)語

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“自主探究、合作交流”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，“自主探究、合作交流”教學(xué)模式注重對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝忠裕.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流”學(xué)法點(diǎn)滴談[J].考試周刊，2014（65）：72-72.

[2]汪成.小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究合作交流教學(xué)研究[J].課程教育研究，2015（9）：58-58，59.

[3]王萍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的自主探究性學(xué)習(xí)[J].科學(xué)大眾.科學(xué)教育，2012（5）：74-74.