如何提高小學語文作業的有效性

楊俏

摘 要： 作業是課堂教學的延續，能幫助學生進一步鞏固和消化課堂上學到的新知識，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。因此，如何布置作業是小學語文課堂中必不可少的一部分。本文從尋問題作業根源、設計有效作業的策略、有效作業的類型三方面進行闡述。

關鍵詞： 小學語文 作業 有效性

作業是語文教學過程中不可缺少的重要環節之一，既能幫助教師了解學情，調整教學節奏，又能幫助學生鞏固所學知識，強化能力。它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的教學體系，是提高教學質量的重要保障。如果學生對老師布置的作業感到厭煩、無趣，不肯完成，或者花費了學生的許多休息時間、業余時間，這樣的作業無疑是低效的或是無效的。因此，教師必須對作業進行認真研究、有效把握。

一、設計有效作業的策略

1.作業形式多樣化

作業形式單一，時間長了容易使學生感到厭煩。如果我們改變作業的形式，利用小學生活潑好動的特點，調動學生以聽、說、讀、寫、演、唱等感受知識的存在，就能讓學生主動參與，認真完成。例如：

教師不斷嘗試、完善，與學生一起共同創造豐富多彩的作業形式，讓書面作業與實踐作業相得益彰，共同提高作業的效率。

2.作業對象層次化

每一個學生都是有差異的，如果我們采取“一刀切”的辦法，一把尺子衡量學生的方法就是不公平的。教師要堅持差異理論，重視學生的個性發展，設計不同層次的作業，滿足不同學生的作業需求，讓他們有創造性地發揮，讓好學生保持學習的勁頭，后進生也能看到自己的進步，樹立信心。以預習課文《彩色的非洲》為例，教師可以設置不同的梯度和星級。

這就是針對不同程度的學生設立的不同的最近發展區，讓學生通過努力能實現一定的目標，從而使學生樹立較強的信心和干勁。

3.作業內容目標化

教師布置的所有作業都要緊緊地圍繞教學目標，具有科學性。要具體、合理地圍繞三個維度“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，這樣布置的作業才有的放矢。

4.作業評價多元化

教師對學生的評價方式直接關系著學生對待作業的積極性與有效性。我們對學生完成的滿意的作業可以進行精神獎勵或者是物質獎勵。精神獎勵是指進行口頭上的表揚，如：“今天，某某某完成的作業真是太棒了，是值得我們學習的榜樣。”“某某某同學作業上寫得每一個字都清清楚楚、連老師都自愧不如啊！”這就是采取情感激勵的方式進行口頭評價。物質獎勵是指用一些微型的物質獎勵，如：貼畫、文具等，還可以用一些榮譽的獎勵，如：教師可以采用記分、插小紅旗、蓋章兌換獎品等手段給予作業中表現好的小組或個人。

二、有效作業的類型

1.前置性作業

預習作業是為了培養學生能自覺地解決一些最基礎的知識問題，培養他們自主學習的能力。

如《威尼斯的小艇》預習作業：

（1）讀了課文，我發現比較難寫的字有（ ），比較難讀的詞句有（ ）、（ ），比較難理解的詞語有（ ），我能通過查字典、聯系上下文理解的有（ ）。

（2）我能用橫線畫出描寫景色奇麗的句子，用波浪線畫出描寫民族奇特的句子，并運用學過的批注方法來進行批注，嘗試通過朗讀來展現自己的理解與感受。

（3）讀了全文，我要提出不太理解的問題（ ），并嘗試想辦法解決問題。

預習作業在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，有明確的目標，更具有科學性，凸顯了學生學習的自主性。

2.隨堂作業

（1）自主性作業

自主性作業是指在初讀文本時，引導學生注意整體關照下的學習層面，學生通過回答問題，促進思考表達，同時將個性化的解讀呈現出來。

例如：教學《觸摸春天》設計課堂練筆，請同學們閱讀《觸摸春天》的故事，邊讀邊思考，完成以下作業：

①讀了這篇課文，我的心情（ ），因為（ ）。

②其中（ ）這個句子或詞語帶給我這種感受，我仿佛（ ），深深地感受到（ ）。

這個作業貫穿著整個初讀感知的閱讀思維過程，從“整體—部分—整體”的一個輪回，比較直觀地展示了學生完成作業的過程。

（2）綜合性作業

人教版材料選擇和編排上體現了單元主題式的學習板塊，凸顯了語文學習的綜合性。課堂教學中應努力開發課程資源，設計綜合性作業，創造良好的語言實踐環境，提供活動的平臺，讓學生在小組活動中體驗學習的快樂。

例如：《鄉下人家》，結合主題“走進田園，鄉村”，設計綜合性作業。

利用綜合性作業促進了學生的合作學習，提高了學生的語文實踐能力，這樣的合作學習方式，學生樂于完成，展示了課堂學習的活力。

（3）整理性作業

教學鞏固環節，著重對課堂的知識進行重新梳理，形成清晰的脈絡，從而為學生構建完整的知識體系。設計整理性作業，能突出診斷反饋，促進知識結構的形成。

例如：《我家跨上了“信息高速路”》設計的整理性作業：

①大家為什么喜歡網絡這個朋友？因為網絡在生活上幫助我們（ ），可以在學習上幫助我們（ ），還可以在工作上幫助我們（ ）。

②為什么說有了網絡，地球變成了小村莊？原來網絡可以……可以……還可以……

③（ ）能玩出什么新奇的花樣來呢？（ ）可好玩了，我們可以（ ），可以（ ），還可以（ ）。

回歸教學整體，讓學生在整理中反饋，及時診斷學情，促進理解消化，有效培養了學生的語文創新能力。

3.課后延伸

課后延伸是指在課內學習的基礎上，通過科學合理地布置課后作業，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養。

總而言之，語文教師要能認真鉆研課程標準和教材，使作業布置更科學、更合理，少一些機械抄寫的、重復做題的作業，多一些形式多樣、有層次性的作業，使語文作業的布置真正體現出有效性，讓學生的“聽、說、讀、寫”的能力得到一定的發展，使語文課堂綻放出美麗的光彩。

參考文獻：

[1]徐品芳.將有效作業進行到底[J].上海科技教育出版社，2013（4）.

[2]宋士清.小學語文作業設計有效性研究[J].考試周刊，2011（80）.