提高初中英語閱讀教學有效性的策略

張杰

摘 要： 如何提高初中學生的閱讀能力，是每個英語教師需要研究的問題。本文主要探討提高英語閱讀教學有效性的重要性和提高英語閱讀教學有效性的策略，希望對同行有所啟發。

關鍵詞： 初中學生 英語課堂 閱讀教學

培養學生的閱讀能力是初中英語教學的重要任務之一。所以，怎樣提高學生的英語閱讀能力，是英語教師關注的問題。要提高學生的閱讀能力，就要從提高英語閱讀教學的有效性做起。

一、提高英語閱讀教學有效性的重要性

在初中英語教學實踐中，我們發現即便教師做了很多努力，英語閱讀依然是很多學生的薄弱環節，也是很多學生最害怕的考查項目之一，在學生最害怕的考查項目上僅次于英語聽力。

“事必有法，然后可成”。初中英語閱讀教學亦然。有的班級教師和學生花費了大量的時間和精力，可是學生的英語閱讀水平仍不見提高。注重英語閱讀教學的策略和方法，才能有效提高英語閱讀教學水平。

二、提高英語閱讀教學有效性的策略

在提高英語閱讀教學有效性方面，每個教師都有自己的一套“秘方”。我認為，教師在日常教學中可以在重視單詞的教學、加強語法教學、教給學生一些閱讀技巧等方面努力。

1.提高學生掌握單詞的質量

英語成績出色的學生基本是詞匯量豐富的學生，但是學生的詞匯量如果很多，那么他的英語成績是否會很出色呢？我想很多一線教師都會給出否定的答復。在教學中，我們時常可以發現，一些成績不太好的學生的英語詞匯量甚至超過成績很好的學生，進一步分析就會發現這些學生的詞匯量很大，但是他們對詞匯的學習只是在數量上多，而對單詞的詞性、詞義和用法掌握得并不是很好，因此這些學生盡管學會很多單詞，但是沒有學好怎么用這些單詞，也就是學習的質量不夠高。英語單詞中有很多詞語具有多重詞性和詞義，在初中英語教學中，學生往往因為在學習中經常對詞性和詞義的學習出現偏頗，導致只掌握其中一種詞性或者詞義。

例如，在初中英語學習中，我們經常發現這種現象：學生在進行英譯漢訓練的時候，往往會出現一些讓人啼笑皆非的漢語翻譯答案。出現這種情況的原因是因為學生在學習詞匯的時候，只記住其中一些比較常見的詞性和詞義，而忽略比較生僻的詞義和詞性，這樣如果在英語翻譯作業中出現一些考查單詞較為生僻的詞性和詞義的英文句子時，學生由于對這些單詞的掌握程度比較低，往往按照自己掌握的詞性和詞義進行翻譯，這就是有些學生的英譯漢作業顯得比較奇怪的原因。

由此可見，如果學生在閱讀英語短文時遇到類似的情況，那么由于對詞匯知識掌握不足，很容易錯誤理解短文中這類單詞的詞義和詞性，進而導致對短文的理解出現偏差。因此，學生對單詞學習不到位，就會在很大程度上限制學生的閱讀能力。為了突破詞匯知識對學生閱讀能力的限制，在英語教學過程中，教師不能只關注學生學會幾個單詞，而是應該關注學生對已學習單詞的掌握程度，能否對這些詞匯相關知識掌握足夠全面，避免出現學生對單詞的詞性和詞義只是一知半解的情況。

2.強化學生的語法知識

語法是學習英語的重要工具，在分析英語文章含義的時候，尤其是在分析一些句式較復雜的長句時，如果學生沒有較強、較全面的語法知識，是無法理解一些長句的含義的。英美人士習慣于使用長句表達自己的意思，在寫作中更是如此，所以學生在英語閱讀訓練的時候，會經常遇見含有較多單詞的長句，如果想弄懂這些句子的含義，就要先對這些句子的結構進行分析，但是沒有很好的語法知識基礎是不能做到這點的。所以這成為學生覺得英語閱讀較難的主要原因之一。

例如，在初中英語教學實踐中，我非常注重語法知識的教學，爭取在課堂教學過程中盡可能教授學生較全面的語法知識。經過長期的教學，我發現在進行全面系統的語法教學之前，學生在翻譯的時候表現得很稚嫩，只能按照教師講授的句式進行漢譯英練習，對英文句子的理解和學習，大多數學生只能局限于短句，只有極個別學生有能力對長句進行分析和翻譯。但是在進行一段時間的語法教學之后，學生系統性地掌握英語語法知識，進行漢譯英或者英譯漢練習時，我發現多數學生都能很輕松地應對較復雜的英語長句，對這些長句進行規范的分析和翻譯。而在閱讀訓練中的表現讓教師感到很滿意，在掌握語法知識之后，學生對閱讀訓練比之前更有信心，從他們的閱讀成績反饋看，學生在掌握語法知識之后，在閱讀理解項目的得分率比之前更高。

總之，英語閱讀能力的培養是英語教學的中心任務之一，也是較難達成的任務。閱讀能力的提升受到很多因素的限制，為了提高閱讀教學質量，在教學中，教師必須關注那些可能影響學生閱讀能力提高的關鍵因素，有針對性地培養和提高學生的英語閱讀能力。教師在日常教學中可以在重視單詞的教學、加強語法教學、教給學生一些閱讀技巧等方面努力。提高閱讀能力是一個長期的、漸進的過程，只要師生共同堅持，提高學生的閱讀能力只是時間問題。

參考文獻：

[1]劉姍姍.初中英語閱讀教學的策略和方法.考試周刊，2009-02-12，期刊.