打造小語高效課堂的有效途徑

董仲春

摘 要： 隨著江蘇教育新政的頒布和實施，提高課堂教學效率，打造高效課堂已勢在必行。本文主要從四個方面闡述了實現低耗高效小語課堂的幾個有效因素，那就是低耗高效的小語課堂要有準確、科學的學習目標，要有多樣、有效的合作學習，要有扎實、及時的當堂檢測和老師所應具備的相關素質，以及各個因素里應該注意的一些細節，力求把課堂歸還于學生，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓課堂教學效率高起來。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 高效課堂 建構途徑

隨著素質教育的不斷深化，課程改革的深入推進，提高課堂教學效率，打造低耗高效的小語課堂，成為小學語文教師關注的焦點。為深入貫徹江蘇省教育廳的《關于進一步規范中小學辦學行為深入實施素質教育的意見》，市教育局分別把2014年和2015年定為高效課堂過關年和推進年。這就要求教師們跟上教育改革的形勢，著力深化課程改革，優化課堂教學行為，實現減負增效的目標。

一、低耗高效的小語課堂要有準確、科學的學習目標

在課堂教學中，師生的教與學的活動都應該圍繞學習目標展開，以學生為主體組織相應的自主、合作學習，從而實現目標。如果目標的達成度高，那么就可以說課堂的教學效果很好。因此，準確、科學的學習目標是實現低耗高效課堂的前提和基礎。

二、低耗高效的小語課堂要有多樣有效的合作學習

（一）要采用多種合作的形式。初次采用合作學習的方式，學生對此表現得興趣盎然，使課堂變得活躍、高效。但隨著時間的推移，學生會對這種單一不變的學習形式慢慢失去興趣，就像鮮花和食物具有保鮮期一樣，保鮮期內它們是那么誘人，保鮮期一過，它們就會失去原有的吸引力。因此，要提高合作學習效率，就一定要采用不同合作方式，使學生對學習感興趣。在教學實踐中，教師們嘗試了以下幾種形式，具有一定的合作效果。

1.各司其職，輔以激勵。某校在學生合作學習時，老師們給每個成員以任務，使他們各司其職，有的負責搜集資料，有的負責記錄，有的負責匯報，有的負責監督、查閱……當然，這些角色也不能一成不變、貫始貫終，這個學校的老師采取輪流轉換的方法，使他們人人有事可做、有話可說。有時，還會搞一些評比，看看哪位同學表現最優秀，大家再評評哪個小組最優秀，這樣一來，學生合作熱情空前高漲，合作效率自然而然地提高了。

2.點面結合，“三花”齊放。合作學習的類型一般說來有這么幾種，即同桌之間的互助合作學習、小組之間的合作學習和全班全員性的合作學習。一般簡單的問題，可采用同桌之間的互助合作學習的方式；稍有難度的、需分工協作的，可采用小組之間的合作學習方式；那么什么時候才用到全班全員性的合作學習的方式呢？就是在分歧較大、需要共同智慧的時候。當然，這也不需搞得過于程式化，因需而變才是最妥當的。

（二）要精心選擇好合作的內容。合作的內容不能隨心所欲，游離于課文之外，而要緊緊圍繞學習目標，圍繞學習的重點、難點。如《鞋匠的兒子》一文，介紹了出身卑微、但人格偉大的總統林肯。在選擇合作內容時，某校的一位老師選擇了“課文為什么以《鞋匠的兒子》為題？鞋匠的兒子有什么值得驕傲的？鞋匠的兒子為什么能成為總統呢？”這幾個緊扣課文內容和學習重點的問題讓學生合作討論，增強了學生之間合作的針對性。當然，在選擇合作內容時，還應關注學生的學習狀態，適時抓住課堂的動態生成點進行合作學習，促進課堂的有效生成。

三、低耗高效的小語課堂要有及時、扎實的當堂檢測

時下很多老師非常重視學生的練習，把它看做是學生主動學習的有效形式，并認為是學生掌握知識、形成技能的必要途徑，更是提高學生能力、發展學生思維的重要手段。這本沒有錯，美國著名心理學家加涅認為，掌握與運用規則，可能是人類最主要的智慧技能。要把規則牢固掌握，運用純熟就必須反復練習。“當堂檢測”應有別于課堂上一般意義上的課堂練習，它應該是具有目的性、典型性、針對性及層次性的練習，是一種“濃縮的精華”，是提高教學質量的現實選擇，也是打造低耗高的課堂的最佳選擇。那什么樣的“當堂檢測”才能真正提高課堂教學效率呢？

（一）“當堂檢測”的目的必須明確，檢測所要實現的目標要具體。要弄清檢測內容及所要實現的目標在整個知識能力體系中的位置，切不可為了檢測而檢測，盲目地拼湊一些題目浪費學生的寶貴時間。

（二）“當堂檢測”應做到獨立和及時，教師不應該當場指導。“當堂檢測”應該要像平時嚴格考試一樣，在課內獨立、按時完成，不允許學生之間相互討論、抄襲。這樣做有利于學生養成全神貫注、緊張積極的學習習慣，提高獨立思考、快速高效學習的能力，有助于準確反饋學生的學習情況，同時，能為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

四、低耗高效的小語課堂要求老師有全面、較高的素質

以上談了那么多提高小語課堂教學效率的方法和途徑，但這些方法說起來容易，可做起來不容易，這就需要老師有全面和較高的素質。那為了提高課堂教學效率，打造高效課堂又需要老師具備什么樣的素質呢？

（一）老師心中要有高效教學的理念。高效教學關注學生的進步或發展：首先，就要求老師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全能”概念。學生的發展是全能的發展，而不是某一方面的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

（二）老師要有較高的文化素質。眼下以提高課堂效率為宗旨的新一輪教育改革正在全面實施。現代科學技術發展迅猛，新知識不斷涌現，書本知識不斷更新，學生的求知欲不斷增強，知識面不斷拓寬，在這種情況下，教師單憑原來在學校學到的知識是遠遠不夠的，原來的教學理念再也不能適應當前的教育要求。因此，教師要適應當前的教改需要，提高課堂教學效率，就必須學習、掌握現代教育所必需的文化知識，否則會跟不上時代的步伐，適應不了現代教學的需要，被社會淘汰。教師應不斷接受新理念，獲取教改新信息，進一步提高教學水平。

隨著江蘇教育新政的頒布和實施，以前那種狠抓“三余”時間、大搞“題海戰術”的教學方法將隨之而去，且是“一去不復返”。可社會和家長對學校的期待、對老師的期待卻沒有變，甚至變得更高，這種形勢下，只能狠抓課堂，向40分鐘要效益，因此低耗高效的小學語文課堂會成為所有小學語文老師永恒的追求。

參考文獻：

[1]肖川.有效教學的策略.北京師范大學.

[2]余文森.關于有效性的系列思考.

[3]李維.小學兒童教育心理學.高等教育出版社，2001.