高中英語翻轉課堂教學模式探究

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摘 要： 隨著全球一體化進程不斷加快，我國改革開放政策得到極大的落實和發展，與世界溝通交流的機會越來越多，對于英語人才的需求也就越來越迫切。為此，我國在中小學開設英語課程，對于高中英語教學，除讓學生掌握理論英語語言知識外，還注重培養其聽說讀寫等綜合英語應用能力。然而實際情況是，我國高中英語教學模式落后單一，應試教育模式導致課堂教學過分注重考試成績，忽略了學生實際語言能力的提高。翻轉課堂教學模式作為新興且高效的教學模式，對于高中英語教學效果的優化有著重要意義。本文首先對翻轉課堂的概念、主要特點和教學優勢進行闡述分析，進而提出其在高中英語教學中的具體應用，以期為高中英語教學應用提供有效參考。

關鍵詞： 高中英語 翻轉課堂 教學模式 應用

高中英語教學是我國英語教育體系中的重要部分，作為承接初中英語教學和高校英語教學的中間部分，其既著重夯實學生的基礎英語知識，還不斷培養學生的英語實踐應用能力，培養其英語思維，讓學生形成跨文化交際意識，為今后進一步學習和提升打下堅實基礎。而當前的高中英語教學模式則很難實現這一教學目標，師生間的地位差距較大，學生學習主動性差，課堂互動性不強，缺乏英語實踐應用情境，學生的英語綜合能力很難得到有效提高。作為針對這些教學問題的新型教學模式，翻轉課堂教學模式能夠有效發揮學生主體作用，融洽師生間的關系，使課堂教學效率達到最高。

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂，也可稱為顛倒課堂和顛倒教室，是從美國興起的一種新型課堂教學模式。之所以命名為翻轉課堂，是因其教學模式對于傳統教學模式具有翻轉效果，對于傳統教學模式中的諸多定式進行翻轉和顛覆[1]。首先，翻轉課堂改變了傳統教學模式下師生間的地位，使教師成為教學的策劃者和引導者，學生則成為教學活動的主體，處于教學主體地位。教師不再以灌輸式教學模式開展教學活動，而是以學生的實際情況和學習需求進行教學計劃的制訂。其次，教學的互動性更強，教師不再進行單方面的知識講解，而需要結合與學生交流互動的結果進行針對性教育。最后，教學形式發生巨大改變，教學中將應用到教學視頻，大大提高課堂教學效率。

翻轉課堂逐漸由美國向世界傳播，成為各國借鑒和應用的對象，尤其在2011年左右，在翻轉課堂理念通過互聯網得到廣泛傳播之后，越來越多的國家對于該教學模式進行探討和研究，并逐漸將其實踐應用于課堂教學中。

2.翻轉課堂的主要特點

2.1師生角色的極大轉變

翻轉課堂較傳統教學模式最大的不同，也是其最為顯著的特點之一，即師生角色關系的極大轉變。傳統教學模式下，教師是教學的領導者和講授者，學生跟隨教師的節奏，對教師講授的內容進行全面接收，無法發揮自身的主觀能動性，處于教學活動中的被動地位[2]。翻轉課堂則實現這一關系的翻轉，將教師轉變為教學活動的組織者、策劃者，成為教學活動的引導者，通過與學生共同探討，對學生存在的問題進行有效引導，讓學生進行自主探索，得出最終的答案，學生的主體地位得以實現，主觀能動性得到極大發揮。

學生在教學活動中的角色轉變，體現在教學活動的方方面面。其不再被動接受教師的教學，而是由教師明確教學目標和教學內容后，及時獲取相應信息，對于整體課程進行準確把握，既為課程開展提供了思想準備，又為其做好資料搜集和課前預習提供了足夠的時間和空間，大大提高了其在教學中的主動性[3]。同時，在教學過程中，教師制定相應的教學任務，由學生自主進行資料的收集和問題的探討，最終解決相應任務，通過自主完成獲得對相關知識的理解和記憶，提高教學效率和質量。

2.2課堂時間的重新分配

翻轉課堂教學模式的另一大特點體現在其對于課堂時間的分配利用上。傳統教學模式下，教師對課堂時間有絕對的掌控權，結合教學目標和教學內容，將課堂時間完全化為教學活動的一部分。學生的自主時間匱乏，造成其完全處于教學的被動地位，對于知識的理解和消化不足，最終的學習效果并不好。翻轉課堂教學模式則對課堂時間進行重新分配，結合教學需求，對教師講授時間進行有效縮減和壓縮，將更多的學習活動時間留給學生，使其能夠充分掌握學習自主權，全身心地投入到知識研究和獲取中，自我探究性大大增強，教學效果得到極大優化。

在翻轉課堂教學模式下，教師需將講授的知識和內容融合到視頻中，學生在課前進行預習和把握，并對相應知識進行理解，在課堂中與同學之間進行探討研究，存在難以解決的問題則尋求教師的指導。這樣一來，學生在課堂中的自主時間更多，與同學、教師之間的交流互動更頻繁，教學交互性增強，對于教學節奏的掌控和知識的獲取更具有自主性，學習效果也相應得到強化。

3.翻轉課堂應用于高中英語教學的優勢

3.1角色定位科學，課堂目標明確

就翻轉課堂教學模式應用于高中英語教學的優勢而言，最為突出的即其對于師生角色定位和課堂目標的設定更加科學和準確。教師由原來的知識灌輸者轉變為教學的引導者和督促者，使學生的主體地位和主動作用得到極大發揮，學生的主觀能動性被極大地調動起來。教師對教學內容進行準確把握，學生則全力投入到教學活動中，教學效率大大提高。同時，課堂教學目標更加明確，無論是教師還是學生，對于教學目標都有清晰的認識，能夠保證教學過程的有的放矢，針對性更強，教學效率更高[4]。

3.2學生主動性強，教學過程動態化

學生的主體地位得到確立，其在教學中的主動性就更為突出。學生擁有充足的時間進行知識的思考和消化、吸收，在小組協作的過程中，學生的交流溝通能力得到有效提高，且在共同合作交流之下，問題解決效率更高，學生之間的有效促進效果更突出。同時，教學過程是在提出問題、質疑問題、探究問題并解決問題的過程中展開的，教學過程的不確定性更強，豐富性也更為突出[5]。教學過程實現其動態化，不僅為學生獨立思考和合作提升創造了條件，還大大激發了學生的創造能力，學習效果和綜合能力均有顯著的提升。

3.3學習途徑更多，學習內容更豐富

應用翻轉課堂教學模式，學生在英語學習上的途徑更為多樣化，選擇更多。不同學生的學習習慣和學習能力均有很大不同，其對于教學模式的接受程度也各不相同。翻轉課堂改變了傳統教學模式下單一的教學方法，學生的學習途徑更為廣泛，既能夠在掌握教學目標的基礎上進行自我深入探究，又能與同學進行探討交流，通過合作和互動的方式達到學習目的，更可兩種方式有機結合，滿足自身的學習需求，符合自身的學習習慣[6]。同時，學習內容更豐富，體現在學生課堂自主性更強，自主探究的時間更多，能夠接觸更豐富的學習內容，拓展了學習的廣度和深度，實現了教學效果的進一步優化。

4.高中英語翻轉課堂教學模式的應用

4.1課前準備視頻，學生進行課前預習

翻轉課堂教學模式應用于高中英語教學中，主要體現在教學的課前和課中，課前做好相應準備，課中則有序開展相應的教學活動。現以高中英語必修三Unit 1 “Festivals around the World”為例，展示翻轉課堂教學模式下高中英語教學的應用方法。教師于課前做好相應的準備和設計，為上課打下堅實基礎。教師需對該單元的教學目標和教學內容進行研究并加以明確，掌握該單元主要講述的世界范圍多種節日的主題，圍繞此開展相應的教學活動。教師進行視頻制作，并將其向學生進行展示，將單元主題通過圖片展示出來，讓學生明確本單元主要探討的問題，并對單元涉及的詞匯，如“heart-broken，turn up，keep one’s word，hold one’s breath，drown one’s sadness in coffee，set off for，remind somebody of something”等加以展示，讓其加以理解和掌握。同時，對單元課文中的句型難點和重點單詞進行標注，讓學生進行課前學習。

4.2制定課中任務，完成并總結任務成果

在課堂當中，教師結合單元內容和教學目標，確定相應的學習任務，讓學生在自主和小組形式下完成任務探究和匯報。本單元主要講述的是世界范圍內的多種節日，教師可以此設定相應任務，如讓學生收集世界各國較為知名的節日，對節日的起源、發展和當前主要節日內容、含義加以闡述。學生在領取學習任務后，即進行相應的資料收集，通過與同學的探討，在小組內的交流共同之下，各自發表意見和建議，最終綜合出相應答案。教師作為引導者，對于存在問題的小組和個人進行點撥和指導，以有效引導其完成教學任務。最后各小組對任務進行匯報，可以口頭形式，也可采取幻燈片展示、角色扮演等形式，對任務成果進行展示。教師引導全體同學對小組和個人表現進行綜合評價，對單元知識進行梳理，以加深印象，使學生更深刻地理解相應知識，汲取和吸收知識，提高英語應用能力。

5.結語

在我國教育改革不斷推進的今天，將翻轉課堂教學模式引入到高中英語教學中，不僅滿足了教育改革的目標，還能對當前的教學問題加以解決，使高中英語教學內容、教學目標和教學方式均得到有效提升。翻轉課堂極大提高了學生的學習興趣，調動了其學習的自主性和積極性，還顯著提高了課堂英語教學效率和質量，使課堂時間得到充分應用，實現學生英語知識和英語綜合運用能力的有效提高。我們應在不斷實踐應用中進行改革和優化，才能達到最佳的教學效果，學生的英語實踐能力才能得到有效提高。

參考文獻：

[1]尹然.高中英語翻轉式寫作教學模式及其在慕課平臺的應用[J].英語學習，2015，08：53-58.

[2]劉義杰.翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2015，05：132.

[3]齊杏之.翻轉課堂教學模式在高中英語課堂中的應用[J].中學生英語，2015，18：15.

[4]李金鳳.翻轉課堂在高中英語教學中的應用[J].校園英語，2015，17：138-139.

[5]黃丹丹.探究式學習模式在高中英語語法教學中的應用[D].重慶師范大學，2014.

[6]倪仁宗.翻轉式課堂教學模式在高中英語教學中的應用[J].新課程（中學），2013，10：163.