徐赟　王鵬

摘 要： 隨著社會經濟的發展，創業教育已成為當前高職院校教育改革的一個熱門話題。本文首先闡述了創業教育的內涵，分析了高職院校創業教育的發展現狀，從存在的問題出發，提出了創業教育與會計專業相結合的可行性，并以此構建了以創業教育為導向的高職院校會計專業人才培養模式。

關鍵詞： 高職院校 會計專業 創業教育 人才培養

在全球性金融危機給世界經濟發展尤其是就業方面帶來巨大影響的背景下，不論從全世界范圍還是中國來看，創業教育的發展都是必然的。人們希望高等教育的畢業生不僅是求職者，而且是成功的企業家、工作崗位的創造者、創業團隊的核心成員。高等職業教育就是就業教育，隨著高職教育的不斷深入發展，高職院校創業教育的重要性日益突出。在實踐中我們不難發現，高職會計專業與市場經濟活動的聯系最密切，會計類專業教育在引入創業教育方面具有專業優勢。因此，作為培養會計專業人才的高職院校，更要立足實際，構建會計專業創業教育人才培養模式，更新教育理念。

一、創業教育的內涵

創業，是指某個人發現某種信息、資源、機會或掌握某種技術，利用或借用相應的平臺或載體，將其發現的信息、資源、機會或掌握的技術，以一定的方式，轉化、創造成更多的財富、價值，并實現某種追求或目標的過程。

創業教育是指培養具有開創性人才的創新教育模式，它著力于培養學生的創業意識、創業精神、創業素質和創新能力。創業教育，不等同于創業。大學創業教育是一種多層次的教育，以第一課堂課程教學為載體，著力培養學生的科學精神與人文素質，以及未來創業所需的知識、能力和健康身心等。因此，創業教育不是僅僅要求每個大學生在畢業時直接創業，由于高職教育以服務中小企業為主，畢業生在就業一段時間以后，很快就可能成為企業創業團隊的核心成員，那么通過在校階段接受系統的創新探索、創業實踐和創業教育，無疑在未來的工作當中更具競爭力。

二、高職院創業教育的現狀

1.創業教育人才培養目標的偏離。

創業教育作為我國教育體制改革的一種潮流，已在不少高職院如火如荼地展開，但始終浮于表面。終其根本，是因為人才培養目標的偏離。當前，衡量一所高職院辦學質量的評價指標仍然是傳統的就業率。所以，一些學校一邊高喊創業的口號，一邊卻狠抓就業協議的簽約率，就業大大超過創業的重要性。這就使得創業教育得不到學校的重視，創業課程只是在就業指導課程中提一下，或是象征性地組織一次創業比賽。目標的偏離，扭曲了學生對創業的認知，磨滅了學生的創業的沖動和夢想，培養出的人才往往創業能力不足，在行動上表現出謹慎膽小，不敢闖不敢冒。

2.創業教育課程無體系，教學效果欠佳。

創業教育是一個涉及多門學科和多種資源的系統工程，然而，在現實教學中創業課程流于形式，課程凌亂、不穩定、缺乏特色。本課題組在對江蘇省部分高職院校在校大學生進行創業意向抽樣調查中發現，大部分高職院都沒有開設專門的創業指導或創業管理方面的課程，僅僅只是開設了一兩門相關的選修課，或是組織短期的創業類講座或培訓，連創業競賽往往都由輔導員組織進行。有創業意向的學生會由于創業課程過于注重理論，缺乏實踐指導，失去興趣，激發不了創業激情，導致創業教育課程教學效果不佳。

3.創業教育與專業教學相脫節。

大學生創業教育是一種多層次的教育，主要為培養學生的創業理念和開拓創新的精神，屬于素質教育范疇。高職院的主旨是培養具有高素質技能型專業人才，由此可見素質教育無法孤立發展，必須與專業教育相融合，才能相輔相成，共同發展。然而，當前高職院的創業教育大都獨立進行，與專業教育嚴重脫節，阻礙了創業教育的發展。在這種情況下，創業教育課程不是統而劃一地大談創業理論，就是照搬企業的拓展培訓課程，完全脫離專業憑空想象。殊不知，沒有扎實的專業基礎知識，何談創業呢？

三、高職院會計專業開展創業教育的意義

通過對省內部分中小企業（特別是小微企業）創業成功者進行問卷調查發現：創業者或是創業團隊，作為創業活動的主體，必須具備特定的素質和能力，善于發現機會、籌集并統籌安排資金和其他資源，準確預測有關風險。在問答“您攻讀的專業類別”的選項中，排名前四的分別為：廣告、營銷、計算機、會計。在被問及“在您的創業經歷中遇到棘手的問題是？”時，前三名依次為：“資金短缺籌措”，占68.6%；“創業項目的投資決策”，占61.4%；“資金運用與管理”，占56.9%?？梢?，掌握必要的會計知識是成功創業和保證企業經營管理所必需的知識和技能。著名經濟學家羅伯特·希金斯曾說過，不完全懂得會計和財務管理工作的經營者，好比一個投籃而不得分的球手。所以，創業教育中一定要包含財會、管理類知識，創業行動才會少走彎路。

會計專業在教學過程中，由于知識的抽象、枯燥，學生普遍缺乏感性認識，較難理解。而且企業財務信息具有一定的保密性，在學生的實訓環節，很難有企業可以容納大批學生實訓。因此，在會計專業教學中融入創業教育活動，模擬企業在不同的創業階段，學生所需要掌握的會計核算、財務管理、稅務等方面的專業知識，既能提高學生對會計專業知識的感性認識，又能強化學生的創業能力，培養會計專業學生的綜合素養，達到以創業教育促專業教育的目的。

會計專業與創業經營管理活動的聯系最密切，會計專業教育在引入創業教育方面具有專業優勢。

四、基于創業教育的高職會計專業人才培養模式研究

要建立基于創業教育的高職會計專業人才培養模式，就要找出會計專業與創業教育的結合點，真正將創業教育理念滲透到整個會計專業人才培養目標中，建立具有創業特色的會計專業課程體系。

1.人才培養目標的改革。

將現行的會計學專業人才培養目標與創新創業教育人才培養目標相融合?；趧摌I教育的高職院校會計專業人才培養目標為：以經濟發展和市場為導向，培養具有扎實會計專業知識和技能，具有良好的職業素養，具備一定創業精神和創新能力的高素質技能型人才。

2.“2+1”學商結合，課程體系的建立。

整合課程體系，將創業教育滲透到會計專業教學中，培養學生創新、創業意識，建立“2+1”學商結合（即教育與商業活動相結合）的人才培養模式。這是一種雙向參與、分段培養的教育模式，即在高職院三年教學中，第一學年以理論教學為主，主要目的是為學生奠定扎實的理論基礎，讓學生對會計專業形成初步認識，有自主創業的目標，初步定位角色；第二學年為學商交替實踐教學，通過豐富的第一課堂、第二課堂，開發學生把握創業時機的“慧眼”，培養學生創業的意識和觀念，幫助學生了解掌握創業的每一個環節，包括創業策略、風險分析、融資與運作等，將創業教育很好地融入到會計專業課程體系中；第三學年為實踐教學，學生在企業的一年時間以頂崗實習為主，有針對性地學習部分專業課，同時對具有創業天分的學生進行重點培養，從創業機會的選擇，到創業的各個歷程，都應該給予特別的關注，最終幫助所有學生結合實際選擇畢業設計題目，并在學校、企業指導老師的共同指導下完成畢業設計。

3.加強師資隊伍建設，建立現代師徒制。

人才培養目標的改革、新型課程體系的建立，這一切成功與否的關鍵在于具體的實施者——教師。只有建立一支具有崇高的職業理想、扎實的專業技能、開拓創新意識的高素質師資隊伍，才能保證會計專業創業教育的順利進行。具體做到：一是加強對專業教師的創業培養，鼓勵教師積極參與國內外創新創業領域的各種培訓和研討，增強教師的創業意識；二是對于有創業潛質的教師，學校給予政策性支持，鼓勵會計專業教師親自參與創業實踐，掌握實戰經驗；三是成立校園創業導師，學校聘請一些創業成功的企業家、小微企業負責人和當地的銀行信貸部門、工商管理部門、稅收征管部門負責人擔任兼職教師，定期為學生開展講座，鼓勵學生與教師“對話”，答疑解惑，增強學生的創業意識，對于已經開始實施創業的學生，建立現代師徒制，保證學生今后的創業。

4.注重創業實踐，為在校大學生創業提供保障。

（1）緊密聯系學校、大學城周邊經濟，建立校園創業實踐基地，免費為創業學生提供場所、設施用品等。學校通過創業實踐基地的建設，形成學校、社區、企業相依托的創業教育模式，全面提高學生的自主創業能力。

（2）為創業大學生提供資金支持。學校通過成立創業基金，或是聯合銀行為創業大學生申請利率較低的無抵押小額貸款。

綜上所述，隨著時代的發展，高職院校會計專業迫切需要進行創業教育改革。只有建立較為先進的會計創業創新教育體系，從根本上改革教育內容、教學體系和教學方法，才能提高會計專業學生的創業能力、創新思維和綜合素質，為國家培養出高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]吳明濤，張彥明，王玉翠，付會霞.財務管理專業創新創業人才培養模式研究[J].中國電力教育，2013，（22）.

[2]王福英，林艷新，侯新.創新創業教育與會計學專業教育融合探討[J].會計之友，2010，（3）.

[3]趙艷麗.高職會計專業實施創新創業教育的有效途徑[J].合作經濟與科技，2012，（10）.

[4]陶燕.創新創業教育與高職會計專業課程體系建設[J].高教高職研究，2012，（54）.

[5]劉勝輝.本科院校會計專業創新創業教育問題探討[J].中國管理信息化，2014，（3）.

基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“創業教育導向下高職會計專業人才培養模式研究”（課題編號：2012SJD790004）階段性成果之一。