高中生物教學(xué)中學(xué)生糾錯(cuò)習(xí)慣的培養(yǎng)

張林松

摘 要： 失敗是成功之母，糾錯(cuò)是進(jìn)步之梯。在高中生物課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極培育良好的糾錯(cuò)習(xí)慣顯得非常重要，作者結(jié)合自身多年來高中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐展開探討，提出注重引領(lǐng)學(xué)生反思錯(cuò)誤構(gòu)建良好的錯(cuò)誤應(yīng)對心態(tài)，注重引領(lǐng)學(xué)生收集錯(cuò)誤將錯(cuò)誤限定于積極掌控之中，注重引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范作答將錯(cuò)誤遠(yuǎn)離大意與粗心之外等諸多策略。

關(guān)鍵詞： 高中生物 糾錯(cuò) 課堂教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)過程中，總是難以避免地遇到這樣或那樣的問題，面對諸多習(xí)題和問題，總是難以避免地回答錯(cuò)誤，面對錯(cuò)誤的作答，每位學(xué)生的心理表現(xiàn)各不相同，相應(yīng)地每一位教師對學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的應(yīng)對態(tài)度也各不相同。然而，馬克思辯證唯物主義哲學(xué)觀告知我們認(rèn)知客觀事物的方法，指導(dǎo)我們?nèi)绾蚊鎸﹀e(cuò)誤才能化消極為積極、化錯(cuò)誤為正確、化不利為有利，將學(xué)生的錯(cuò)誤作答轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的良好機(jī)遇，作為教師促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)的重要契機(jī)。

一、注重引領(lǐng)學(xué)生反思錯(cuò)誤，構(gòu)建良好的錯(cuò)誤應(yīng)對心態(tài)

在多年來的高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍存在并經(jīng)常出現(xiàn)的問題，那就是不管教師在課堂教學(xué)中如何強(qiáng)調(diào)和如何反復(fù)訓(xùn)練，那些講過很多次、練習(xí)很多遍的習(xí)題，在考試中仍然有學(xué)生總是難以避免地做出錯(cuò)誤的回答，而將多次練習(xí)的習(xí)題稍作小小改動(dòng)，出現(xiàn)卡殼的學(xué)生人數(shù)則會(huì)更多。我仔細(xì)分析出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因，一方面是在于學(xué)生粗心大意，而更為主要的一個(gè)方面在于學(xué)生沒有對所學(xué)知識體系進(jìn)行深入細(xì)致的反思，在于沒有積極構(gòu)建出科學(xué)的錯(cuò)誤應(yīng)對心態(tài)。比如，有些學(xué)生往往將自身的粗心大意看做是無傷大雅、不影響全局的無所謂的小事，甚至不以為然地不加以重視，于是常常出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)、又錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致讓學(xué)生陷入效率非常低下的“題海”戰(zhàn)術(shù)中。

為此，我認(rèn)為必須從注重引領(lǐng)學(xué)生反思錯(cuò)誤，構(gòu)建良好的錯(cuò)誤應(yīng)對心態(tài)入手，注重積極引領(lǐng)學(xué)生在平時(shí)的課本和參考書閱讀中，加深反思自身對所學(xué)知識的理解，特別是要注重反思容易出現(xiàn)理解偏差、認(rèn)識偏差和應(yīng)用偏差的知識點(diǎn)，同時(shí)在日常的習(xí)題作答過程中，必須對自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤作答報(bào)以積極心態(tài)，切實(shí)反思自身出現(xiàn)錯(cuò)誤作答的原因。例如，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，要注重確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，特別關(guān)注學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行比照性的理解和應(yīng)用，促使學(xué)生認(rèn)識到不同的思維方式將可以將問題引向不同方面。又如引領(lǐng)學(xué)生上完某些章節(jié)學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思日志撰寫，以教師引導(dǎo)反思和學(xué)生自主反思相結(jié)合，從而引領(lǐng)他們構(gòu)建良好的錯(cuò)誤應(yīng)對心態(tài)，促使他們不斷從失敗走向成功，從錯(cuò)誤步入正確。

二、注重引領(lǐng)學(xué)生收集錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤限定于積極掌控之中

多年來我對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行深入反思總結(jié)出，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題往往具有“正態(tài)分布”性，他們對所學(xué)知識的理解錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤和應(yīng)用錯(cuò)誤，常常集中于某個(gè)中心，出現(xiàn)錯(cuò)誤群、錯(cuò)誤潮、錯(cuò)誤堆現(xiàn)象。對此，我認(rèn)為注重積極引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地收集錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤限定于自主掌控之中，顯得十分重要。特別是要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，有重點(diǎn)、有方向地把控好問題，從而促使學(xué)生在考試過程中最大限度地少出錯(cuò)。

比如，可以指導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識專門配備一本常犯錯(cuò)誤記錄本，將日常生物學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的所有問題全部記錄在冊，同時(shí)將自身學(xué)習(xí)理解時(shí)容易出現(xiàn)偏差的內(nèi)容記錄在冊，有針對性地將典型性疑點(diǎn)、典型性錯(cuò)誤、特殊問題、知識盲點(diǎn)等記錄在較重要的位置。又比如每一次練習(xí)、測驗(yàn)或考試結(jié)束之后，注重引導(dǎo)學(xué)生抽出一定時(shí)間整理和分析自身在作答過程的思維，并收集整理錯(cuò)誤認(rèn)識與錯(cuò)誤思維，將“集中型”錯(cuò)誤和“零星型”錯(cuò)誤統(tǒng)統(tǒng)收編，以不定時(shí)地進(jìn)行瀏覽記憶，從而加深對錯(cuò)誤的印象，以防再次出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、注重引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范作答將錯(cuò)誤遠(yuǎn)離大意與粗心之外

在多年的高中生物教學(xué)實(shí)踐中，我曾深入調(diào)查和分析高中生生物學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生考試成績的因素很多，比如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而其中學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的一項(xiàng)因素之一。然而進(jìn)一步深入調(diào)查和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣構(gòu)建，源于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范，一些學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)一錯(cuò)再錯(cuò)、又錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象，其中最主要的一個(gè)原因是他們沒有構(gòu)建較為良好的作答規(guī)范，比如，有些學(xué)生在習(xí)題作答或考試答卷結(jié)束之時(shí)，常常感覺非常好，而一旦在作業(yè)或試卷批改下來，常常不相信自己的眼睛，而細(xì)致地將題目看清之后，才非常懊惱地痛恨自己沒有看清題目便快速作答，痛恨自身作答時(shí)的粗心大意。

因此，注重引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范作答顯得非常重要，只有讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)而規(guī)范的習(xí)題作答行為習(xí)慣，才能讓他們更有效地避免犯不該犯的錯(cuò)，才能讓他們的作答錯(cuò)誤遠(yuǎn)離大意與粗心之外。為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心讀題的習(xí)慣，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到細(xì)心讀題是磨刀不誤砍柴工的良策，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫格式規(guī)范的習(xí)慣，讓他們深刻認(rèn)識到規(guī)范的書寫往往是正確邏輯的守門員，是有效防患錯(cuò)誤出現(xiàn)的重要保障。

四、結(jié)語

多年來高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓我深深感到，積極引導(dǎo)學(xué)生就“錯(cuò)誤”展開教學(xué)，是一個(gè)極具重要教學(xué)價(jià)值的寶藏，注重引導(dǎo)學(xué)生遇到錯(cuò)誤加以正確面對，以及引領(lǐng)他們循序漸進(jìn)地逐一消滅錯(cuò)誤，促使他們養(yǎng)成更科學(xué)、理性與良好的善待錯(cuò)誤的習(xí)慣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高他們的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)與能力。

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