字斟句酌，魅力無限

張彩菊

語言是人類交往、思維的工具，0-3歲的孩子正處在語言發展的敏感期，這個階段是孩子語言能力發展最快、學習效果最好的階段，教師與孩子進行語言交流的過程，是孩子學習語言的重要途徑之一。在親子活動中，只有使用好語言這個工具，讓它發揮最大的作用，才能讓孩子在較好的語言環境中得到熏陶，為孩子今后的發展打下堅實的基礎。

我園托班每月進行一次的親子活動很受家長和孩子的歡迎，在每次活動結束后，我們都會進行及時反思和剖析，在不斷剖析中發現組織活動的親子教師在語言的適用性方面還有值得斟酌、推敲的部分，教師的一些不良言語習慣會影響教師與孩子、教師與家長之間互動的有效性。比如：普通話不標準，偶爾一不留意夾雜方言；言語不簡潔，表述不夠準確，經常說了很多還是詞不達意（好不好啊？是不是啊？對不對啊？）語速過快，使得孩子的思維跟不上教師的節奏，不理解教師在說什么等。有時候教師的語氣過重，語調過高，會使孩子感到生硬；語氣太輕，語調太低，又使孩子感到無精打采；語調過長，顯得啰唆；語調太短，使人產生表達不完整的感覺。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具。”因此，要提高親子活動的有效性，那么組織親子活動的教師在語言方面就應該字斟句酌，選擇和采用合適的語言架起與孩子、家長之間溝通的橋梁，最大限度地施展語言的魅力，讓每一次活動都成為家長和孩子共同成長的快樂土壤。

一、簡能而任

對于0-3歲這一階段的孩子說，其語言的學習是從模仿中獲得的。這個時期是孩子語言的快速發展期，也是說話能力培育的關鍵期，為孩子提供規范的語言榜樣是非常重要的。在家中，孩子模仿家長，在幼兒園，孩子主要的模范對象是教師，教師的一言一行、一腔一式，孩子都樂于模仿。因此，組織好一次親子活動的前提是教師要掌握流利、標準的普通話（可以通過正規的普通話培訓等改變言語習慣，還可以通過觀摩課互相借鑒學習、策劃活動方案、撰寫教學反思等提高使用語言的能力，使言語變得簡潔、富有效率）。教師在組織活動的講述中用詞要具體，詞語順序、詞語搭配要正確，教師的發音、吐字要清楚、標準，只有讓孩子聽清楚教師每一個詞匯的發音，孩子才能準確模仿、規范表達，孩子的語言才能得到更好的發展。在活動的每一個環節，教師的指導語關鍵不在多而在于精，應當練就一種言簡意賅的本領，讓孩子一聽就知道接下來要做什么，讓家長明白如何與孩子互動，完成活動要求。

二、精雕細琢

在組織教學活動中，教師除了要合理安排各個教學環節，使之環環相扣，吸引孩子的注意力，使教學變得豐富多彩外，在有限的教學時間里還應對教學言語進行一定的設計，盡可能地發揮言語有效性的作用，提高教學效率。教師在每一個環節的指導語要讓孩子聽清、聽懂說的是什么，只有聽得清楚才能理解和領會。同時教師的語言要讓家長知道每個環節對孩子有哪些方面的幫助，不能因為教師的指導語言不當而導致家長包辦代替，讓孩子失去獨立操作、自我發展和提高的大好機會。

親子活動中的教師，一方面要加強對孩子進行聽話能力的培育，另一方面要鼓勵孩子多說話，培育孩子說話的興趣和能力。如每次活動開始時的相互打招呼環節、領取操作材料和整理返還材料環節的問與答等，教師都要作合理的示范。另外，教師在組織親子活動中，不僅要與孩子互動，還要與家長進行有效互動，幫助家長和孩子更好地溝通，給家長一個示范性的表述，要求家長有目的地進行指導，并引導家長關注孩子的變化，發現孩子的閃光點，找到表揚孩子的位置和原因，不盲目表揚。

三、藝術推敲

古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言”，就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。3歲前，孩子的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，教師在活動過程中的組織指導語必須具體形象，可以輔助于一些實物、手勢、表情等肢體動作，創設一定的情境，運用一些游戲化的語言。教師豐富的表情和適當的動作、愉快的表達，更容易為孩子所接受和模仿，有利于孩子語言的發展。那種高聲叫喊，或對孩子“急眼”的做法，容易引起孩子的反感和對抗，削弱教育的作用，影響教育的效果，因此，采用形象生動的語言能使親子活動增色。

班里的每一個孩子都是獨特的個體，教師在組織整個親子活動過程中，對不同的孩子使用的語言應當是不同的。如對個性比較內向、心理承受能力稍弱的孩子要采用親切的語調和關懷的語氣；對反應慢的孩子要加倍耐心，放慢語速；對性子急躁的孩子要語調沉穩，語速適中；對于剛來親子園參加活動的孩子要采用兒童化、擬人化的語言。在孩子完成任務時要給予及時的表揚；在孩子遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對孩子來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯”、“好樣的”、“好孩子，繼續做下去一定行”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使孩子受到極大的鼓舞，增強孩子的自信心，對孩子的身心發展是極有利的。總之，教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的孩子必須采用不同的語言表達形式，所謂因人而語就是如此。

教師是活動的策劃和組織者，在整個活動過程中，教師要學會“眼觀六路，耳聽八方”，時刻觀察孩子的一切活動，做到“心到、眼到、手到、嘴到”，觀察得細致、周到，語言的指導才更準確、到位。托班的孩子不能理解教師的“反話”，孩子對語言的理解只能按表面的意思理解，當教師用諷刺、挖苦的語言對孩子說話時，他們聽不出老師的正話反說。活動中向孩子提出操作要求時，教師應該多使用平等性的語言，準確鮮明地告訴他們能夠做什么、怎樣做，而不是一味地指責他們不能做什么、不應該做什么。

總之，教師有效的教學語言是教學活動目標實現的根本保證，優秀的親子活動教師應該具備良好的語言技能和語言策略，在親子活動過程中教師要字斟句酌，讓語言散發出無限的魅力，提高言語的有效性，這樣不僅能減輕教師的負擔，而且能使整個師幼對話過程變得簡潔有序，師幼關系也會變得更平等和諧，讓孩子和家長對每一次親子活動樂而忘返。