運用創新實驗，提高高中物理復習有效性

王聿奎

一、問題提出

復習是學習過程的重要環節，是知新的過程、是補缺提高的過程、是系統化的過程。從教學角度看，復習是防止遺忘的基本方法。復習的目的，不僅是鞏固知識，更重要的是要促進學生的發展。

現在的物理復習教學模式一般是先進行知識的回顧與梳理，然后利用大量習題進行訓練與鞏固，主要教學方式以教師講、學生聽和練為主，如“炒飯式”、“電影式”、“堆積式”、“操練式”等。這就導致學生對學過的內容缺乏新鮮感、能力的不同導致積極性的缺失、習題難度大缺乏成就感、知識羅列缺乏聯系性，教師講解使學生缺乏思維主動性。因此復習教學中教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡，老師講得興起，學生聽得乏味。

二、運用創新實驗復習高中物理的原則

物理是一門以實驗為基礎的學科，也是系統性很強的學科，根據物理學科和學生的特點，將物理實驗融入復習教學是強化復習效果的有效方法。但是復習教學中的實驗應注重以下幾個原則：（1）指向性。復習教學要打破原有的章節限制，按照知識的內在聯系重新組織教學，內容多、范圍廣的復習不能平均用力，而要重難點突出，實驗就是要突破其中的重難點，因此要有明確的指向性。（2）趣味性。復習教學中的實驗要激發學生的學習熱情，提高學生的積極性和課堂參與度，讓學生在趣味性的引領下想看、想做、想說、想思，并且將興趣延伸到課后的探討與實踐，以強化復習效果。（3）簡潔性。實驗應短小、簡單，節約時間、取材方便，以便在有限的時間內達到最好的效果。（4）拓展性。實驗要體現思維的廣度和深度，要能夠給學生的思維“留白”。（5）關聯性。一方面實驗要與學生已有的知識經驗相關聯，另一方面實驗要關聯多個問題或知識點。

三、運用創新實驗提高高中物理復習有效性

1.利用實驗有效創設復習情境

正如余文森老師所說：“情境之于知識，猶如湯之于鹽。”創設有效的教學情境是激發學習內驅力、啟迪學生思維、開發學生智力的重要途徑，也是提高課堂教學實效性的重要手段。建構主義理論更是把教學情境的創設看做是構成學習環境四大要素中的首要因素，是學生進行“意義構建”的最新一步。物理是以實驗為基礎的學科，物理實驗能夠凸顯物理知識的形成過程和物理研究方法，因此利用實驗創設復習教學情境，可以更好地提高復習課的知識性與趣味性，揭示物理現象本質，探究物理規律，彰顯課堂活力。

如在《互感和自感》的復習中，可以利用“千人震實驗”創設“驚”的情境。2節干電池能夠讓10名學生同時有被電擊的感覺。學生通過親身體驗形成強烈的心理反差，激起進一步深入研究的興趣，在復習課堂中“動”起來；將實驗與教學情境的創設進行融合，利用實驗的“驚”、“險”、“奇”和“趣”等特點創設有效的教學情境，可以在很大程度上激發學生參與課堂的積極性和提升思維的活躍程度，以改變物理復習單調、機械和枯燥的情況，提高課堂教學的實效性。以實驗創設有效復習教學情境的方法很多，可以通過引起學生的認知沖突創設復習情境；通過老實驗新做法或者新思考創設復習情境；通過生活化的實驗創設復習教學情境，等等。

2.利用實驗有效鞏固基礎知識復習

基礎知識是物理復習的重要內容，落實“雙基”，打好基礎是學生綜合提高的前提。物理基礎知識、基本概念、基本規律等，不能單純依靠記憶，而要抓住其本質進行深入理解。只有深入理解，才能把握聯系從而將知識進行融會貫通，并用它們解決相關的物理問題。許多物理概念和規律都是通過實驗再現物理現象并通過觀察、比較、分析、綜合、歸納得出概念，使感性認識上升到理性認識的過程中建立和總結出來的。美國教育家戴爾指出：教育教學的最大失敗，在于使學生記住了許多普遍的法則和概念時，沒有具體經驗作它們的支柱。在高三物理復習中，不能就基礎講基礎，學生會背、會說、會寫就可以了，而是要求學生通過對物理現象、過程獲得的必要的感性認識的再現深入理解和構建。而實驗的直觀、形象恰好為學生的復習提供了符合認識規律的環境，建立了“具體經驗的支柱”。

如在靜電場復習時，可以利用輝光球、氖管等器材讓學生體驗到電場的特性。輝光球通電后，用手接觸輝光球的外表面，輝光球中的“閃光”將隨著手在求表面的移動而移動，這是由于手接觸點的電勢較低造成的；將氖管逐漸靠近輝光球，氖管開始發光并逐漸變亮，這說明輝光球外存在電場，電場強度隨著距離而發生變化，而且可以估測出氖管發光點的電場強度。將學生已有的知識與直觀觀察相結合，鞏固基礎知識并加以靈活應用。物理實驗不僅能為學生提供生動、鮮明的直觀形象，還能為學生提供符合認知規律的環境，激發學習物理的興趣和求知欲，融境、趣、疑、究為一體，是提高課堂教學實效的重要途徑。

3.利用實驗有效突破重點難點復習

物理復習應以重點和難點的突破為抓手，它是既是學生學習的困難之處，又是高考考察頻率較高之處，如果重難點內容長期解決不了，就會對學生進行物理學習的心理造成影響如連接體問題。如何突破重點、難點就成為高三物理復習的關鍵。重點、難點可以通過教師精彩而逐步深入的講解突破，但是缺乏直觀性，造成學生理解上的不足而難以達到預期的效果。教學實踐證明，做好實驗，對學生突破難點、重點是非常關鍵的一步。

對極限頻率、逸出功和光電效應方成的理解是重點難點，這與學生已有的經驗有較大的差異，在復習中可以利用自制實驗（PVC槽制作）突破，加深學生的理解。將小鋼球分別從斜面上的不同位置釋放（相當于改變入射光的頻率或能量hγ），觀察那些位置能將靜止在O點的小鋼球（相當于原子核外電子）撞到右側高于O點（相當于逸出功W）的水平面（形成光電子）上，并通過其在水平面上滾動的距離說明光電子具有的最大初動能Ek。以此形象的理解極限頻率、逸出功和光電效應方程，突破重點和難點。物理中許多重難點是抽象的，由于學生能力的差異，因此在理解上存在困難，而且教師在講解的時候也會感覺非常棘手，通過直觀形象的實驗，將抽象與直觀相結合，轉化為學生易于接受的演示實驗，加深學生的理解，更牢固地掌握相關知識點。

4.利用實驗使知識系統化復習更有效

復習是要診斷和彌補之前課堂學習的不足，將已經掌握的知識進行重組和建構，形成系統化和網絡化的知識結構，從而舉一反三、觸類旁通。但是復習教學中只注重知識的羅列和再現，忽略知識之間的聯系，因此很難達到理想的復習效果。建構主義學習理論認為：學習的過程是學習者主動建構知識的過程，知識是由圍繞著關鍵概念的網絡結構所組成的。因此，我們倡導以實驗為突破口，讓學生通過實驗進行知識的自我建構和重組，優化復習效果。

如在電磁感應復習中，可以利用“模仿法拉第實驗”將感應電流的產生條件、楞次定律、右手定則、電磁感應現象的兩類情況等知識點串接來，進行自我構建和重組，形成“一個中心（電磁感應現象）”、“兩種說法（切割說和磁變說）”、“三個方面（感應電流的條件、大小和方向）”的知識系統，增強學生對電磁感應現象的整體把握和更深層次的理解。

四、結語

將物理實驗融入復習課，是由物理學科的特點和學生認知規律決定的。教師可以在教學實踐過程中進行嘗試，通過教師的設置和引導，以物理實驗為途徑，體現學生的課堂主體地位，提高學生的課堂參與度，拓展學生思維的深度和廣度，培養和鍛煉學生的能力，從而扎實有效地提升復習課的實效。

參考文獻：

[1]陸李楊.提升高中物理復習課教學的有效性.物理教學，2012，04.