高中生英語學習動機的調查與啟示

萬雯

摘 要： 學習動機是英語學習個體因素中具有能動性的因素之一，也是影響學生英語學習的重要情感因素，更是學生英語學習的關鍵因素。新英語課程標準把培養(yǎng)學生的情感態(tài)度放在首位，其中第一條就是要培養(yǎng)學生對英語的興趣和良好的英語學習動機。由于學習動機在學生的英語學習中具有重要作用，因此要特別注重學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)，文章對高中生英語學習動機進行了調查，希望能對英語教學有一定啟示。

關鍵詞： 高中生 英語學習動機 調查啟示

一、學習動機的定義

學習動機是指引發(fā)與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。它包含學習需要和學習期待兩個成分，根據不同標準可以劃分為不同類別。不同心理學家從不同角度對學習動機進行了闡釋，主要包括強化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機理論、自我價值理論、自我效能感理論等。激發(fā)和培養(yǎng)學習動機的策略主要有采用啟發(fā)式教學、控制動機水平、給予恰當評定、維護學習動機、正確處理競爭與合作，等等。動機是解決學習的動力問題，在很大程度上影響著學生能否有效利用一切機會使用或操練英語，是最具能動性的、最強有力的學習效果預測因素之一。所以激發(fā)和保持學生的英語學習動機是英語教學中至關重要的問題。

外語學習動機研究始于Gardner和Lambert，他們從社會心理學角度提出學習動機經典模式，他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學習動機研究的主導模式和研究典范。20世紀80年代末以來，外語學習動機研究進入一個多元化時代，研究不再局限于從社會環(huán)境角度看對學習動機的影響，而更多的是基于學校和課堂教育環(huán)境下的外語學習動機研究。為了探索中國高中生英語學習動機的基本情況，提出以下三個要研究問題：（1）高中生英語學習動機是由哪些因素組成的？（2）學習動機組成因素與高中學生英語學習成績是否相關？（3）英語學習動機強的高中學生英語學習成績是否也高？

筆者采用定量研究來解答上述的研究問題。研究對象是南昌師范學院附中高一年級兩個班的50名女生和62名男生，共112人。他們都被要求完成一份問卷，這份問卷由兩部分組成，包括學生個人基本情況和Likert五級量表，并且把學生的英語期末考試的分數作為他們的英語成績，總分為150分。對數據的定量分析顯示以下結果：（1）高中生英語學習動機由學習興趣、學習需要、學習自我效能感和學習價值觀等因素組成；（2）各組成因素與學生英語學習成績呈較高程度的正相關，其中相關程度最高的是學習興趣，其次是學習需要和學習價值觀；（3）學習動機強的學生英語學習成績高，學習動機偏低的學生英語成績也相對偏低。

二、研究結果給英語教學帶來的啟示

1.不斷激發(fā)并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立自信心，形成和諧、健康向上的品格。采取這一途徑培養(yǎng)學習動機的實質，是通過興趣作用把學習活動變成學生自己的需要，培養(yǎng)學生強烈的內在學習動機，使學生在學習活動中感受到樂趣。因此，教學中選材要盡量有趣，講課要生動，學生活動要豐富多彩，讓學生在快樂、輕松、有趣的環(huán)境中學習，學生的英語學習動機自然強烈。

2.了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。要重視學生的需要，尤其是學生的心理需要，通過觀察法、調查法、談話法等諸多方法，了解學生需要的特點，分析學生需要存在的問題，以及合理需要是否得到應有滿足。通過采取一些強化和訓練手段，使學生掌握一系列認知和行為策略，使之內化，形成自覺性、堅定性、自制力、有恒性等學習品質。

3.提供機會，培養(yǎng)學生的自我效能感。無論學生當時的學習動機狀態(tài)如何，教師都應該集中精力搞好教學，使學生學懂、學會，從成功的學習開始，幫助學生樹立正確的自我概念，使學生獲得成功的經驗，嘗到學習的甜頭，依靠富有成效的教學業(yè)績，增強學生的學習動機。

4.側重教學內容和教學形式的把握。教師應該對教學內容了然于心，要備教材、備學生，并且要采取各種各樣的教學手段吸引學生，實際的課堂內容要始終圍繞中等難度的任務，不能太難也不能太簡單，這樣學生可以通過努力實現學習目標。當學生遇到學習障礙的時候，教師應該和他們一起解決問題，而不是簡單地給一個答案。

總之，英語學習動機是學習動力的重要構成因素，關系到學生的自身個人發(fā)展，對英語成績也有直接影響。教師要在教學中注意學生的學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)，從而促進學生英語成績的提高。

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