淺議“學習單”在小學數學課堂小組合作學習中的作用

陳斌彬

合作學習是新課標所倡導的重要學習方式之一。小組合作學習，顧名思義是以“小組”為單位的“合作性”學習。這種以自律性、合作性與探究性為基本特征的小組合作學習不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生的合作精神、合作能力，有利于學生創新意識和實踐能力的培養，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要方面。

但是，在我們所經歷或觀察到的一些小組合作學習中，部分合作學習是無效的，除了沒有選對合作學習的契機外，有的合作學習顯得比較隨意，教師在臨時遇到問題時即進行合作學習而沒有充分預設，有時教師對合作學習的要求并不明確，導致學生的合作學習趨于無效。為了讓學生的合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務和合作要求，也就是教師要向學生說明學習的內容和目標，完成任務的方法，評價的標準，等等。

一、“學習單”對學生合作學習的目的具有導向功能

以蘇教版四年級上冊《解決問題的策略》一課為例，在數學教學中，解決問題活動的價值不局限于獲得具體問題的結論和答案，它的意義更在于學生學會解決問題，體會每個人都應當有自己對問題的理解，并由此形成自己解決問題的基本策略，還能體會解決問題可以有不同的策略。這種情況下小組合作學習不失為一種好的學習方法，同時教師要為學生提供可為學生的合作學習指明方向的學習單，學習單設計如下：

《解決問題的策略》學習單

問題1：小芳家栽了3行桃樹、8行杏樹和4行梨樹。桃樹每行7棵，杏樹每行6棵，梨樹每行5棵。提問：桃樹和梨樹一共多少棵？

1.你能想辦法整理題中的條件嗎？請把你的想法寫下來。（3分鐘）

2.小組交流整理過程。

思考：哪一種整理方法最能幫助你解題？說說理由。（2分鐘）

3.列式解答（獨立完成）。（1分鐘）

問題2：求杏樹比梨樹多多少棵？你會整理并解答嗎？要求獨立完成。（3分鐘）

整理過程：（任選一種整理）

1.表格

2.示意圖

3.列式解答

這份學習單的設計，降低了學生的學習難度，為學生的思考確定了大的方向，但并不局限學生的思維寬度。學生通過對問題1的思考明確了做此類題目的基本思路，并通過組內交流集思廣益。學習單解決了學生思維的困惑，幫助學生逐步掌握用“列表格”或“畫示意圖”的方法解決問題。

二、“學習單”對學生合作學習的內容具有高度提煉的作用

以蘇教版六年級上冊《百分數的認識》一課為例，這節課的容量較大，如果跟著教師的步伐隨書按部就班，學生不但學得累而且枯燥乏味。百分數在人類生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數只有零散的感性認識，根據這些特點，設計學習單如下：

《百分數》學習單

時間：5分鐘

1.百分數材料原句摘錄（課前準備好帶有百分數的材料）：（ ）

2.你所摘的百分數表示：（ ）是（ ）的（ ）%。

3.每個組員依次在小組里說一說自己收集的百分數表示什么意思。

這一環節是在學生已初步認識百分數的意義后進行的合作學習。在教學前我們要充分了解學生的學情，即學生進行新內容學習的知識基礎、生活經驗和情感體驗等方面的儲備。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們應根據學生原有的知識狀況進行教學。本學習單的設計溝通了生活和數學的聯系，并對生活中的百分數進行了提煉，也是對本節課內容的提煉。

三、“學習單”對學生學習方式具有優化作用

佐藤學教授在《學校的挑戰——創建學習共同體》一書中指出：“課桌椅面向黑板和講臺排成行，教師以教科書為中心，使用黑板和粉筆進行講解，教師提問學生作答?！边@樣的課堂教學的組織形式正在悄然變化，合作學習成為新課程課堂教學中應用最多、最有效的一種學習方式。而在合作學習中，學習單的設計與運用可以起到改變學生學習方式的作用。

以蘇教版四年級上冊《角的度量》一課為例，傳統的教學方式是以學生的觀察和師生的一問一答進行的，整節課以教師的教為主，學生則順著教師的節奏學，不用過多思考，但我們也不難發現歷次的課堂教學效率都不高，學生在練習中的錯誤率則很高。這不得不引起我們的思考，是什么問題導致這種情況的發生？主要是缺乏學生自己的思考，這就必須改變學生的學習方式，可設計學習單如下：

《角的度量》學習單：

1.小組合作在量角器上找角（要求：比劃出來）（3分鐘）

0° 20° 90° 135° 180°

你發現了什么？

2.量角（出示兩個角30°和150°）

（1）試著獨立量一量，這兩個角分別是幾度？（組長指導）（3分鐘）

（2）小組里說說你是這么量的，應該注意什么？（5分鐘）

（3）請組長把最后的量角方法記錄下來。（2分鐘）

合作學習一直在不斷完善中，而學習單的使用可以給學生更多獲取知識的方法和渠道，讓他們在自主學習和探索中獲得豐富的學習經驗，從而促使學生學習方式的根本改變。而教師通過設計合理的學習單并借用學習單組織教學，最大限度地調動數學教師建設教材的積極性，優化課堂教學過程，以達到優化課堂教學效果，進而提高學生數學學習的綜合能力的目的。