小學數學教學趨向生活化的思考

劉青青

摘 要： 近年來，小學數學教學不斷呈現出生活化趨勢。所謂數學教學生活化，指的就是在小學數學教學過程中，從學生的實際生活和教師自身教學經驗出發(fā)，將數學問題與實際生活相聯系，把數學問題生活化、生活問題數學化的過程，將學生在生活中遇到的問題融合進數學知識中，將枯燥的數學知識賦予兒童化、生活化，激起小學生的學習興趣。本文就小學數學教學的現狀和存在的問題出發(fā)，討論如何實現小學數學教學的生活化。

關鍵詞： 小學數學 生活化教學 教學內容 教學過程 教學方式

在小學數學教學過程中，不少教師會從學生的角度及自身經驗出發(fā)，聯系實際生活進行教授，靈活地將生活問題數學化，數學問題生活化，使小學生更容易接受和理解數學問題。新課標明確指出，教師應當重視從學生的角度重新學習和理解數學，充分挖掘生活中的數學問題，讓學生增強自主學習能力，在實際生活中也能夠感受到數學的魅力，重視生活與數學的聯系，體驗數學的樂趣，使數學能夠來源于生活，又能夠應用于生活，并且服務于生活。

1.小學數學教學的現狀和問題

在實際調查中發(fā)現，許多農村地區(qū)的數學教學水平與學生的實際生活及社會發(fā)展水平嚴重脫節(jié)，教學形勢不容樂觀，只重視數學知識的傳授和解題技能的訓練，而忽視了小學生們實踐和探究能力的培養(yǎng)，在教學內容上注重書本和知識結構，忽視了實際生活中的數學應用，使學生處于被動、消極地吸收數學知識的狀態(tài)，缺乏主觀能動性和學習興趣。在教學過程中，使用“題海戰(zhàn)術”，學生學會了數學知識，掌握了解題技巧，卻不懂得用數學方法解決實際生活中的問題，學習數學成了死記硬背的過程，無法活學活用，失去了教學意義，感受不到數學的魅力，無法提高自主學習能力。

2.小學數學教學生活化的措施

2.1教學內容的生活化

要想達到教學內容生活化，就要使學生對數學產生積極的認同感，從而激發(fā)學生對數學知識強烈的動機和求知欲。因此，廣大小學教師首先應做到的是整合教學內容，將理性枯燥的數學知識設計成與生活息息相關的生活問題。例如在教學“長度單位”時，讓學生猜想筆、尺子、書本、身高、門、大樹等量體的長度，從而體會到生活問題數學化、數學問題生活化的思維過程。

2.2教學過程的生活化

教師在教學過程中應盡力設計一些真實自然的語言環(huán)境，使學生在學習數學的過程中培養(yǎng)對數學的學習興趣和愛好。在課前，教師應當使學生具有學習新知識的準備，收集實際生活中可以授予學生的、具有豐富意義的信息，使學生逐步形成收集和選擇有意義信息的能力和觀察力；在課上，設計簡單仿真的小情景劇，讓學生積極參與，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生自己嘗試解決數學問題，使學生體驗學習的樂趣；課后設計有意思的作業(yè)題，測驗學生的學習情況和知識掌握情況。

2.3教學方式的生活化

數學是一門抽象的、理性的結構學科，要讓學生學好數學，就必須將這些相對枯燥的知識轉化成學生能夠接受的形式傳授給學生。小學階段是兒童處于直覺發(fā)展的階段，其獲得知識的主要來源就是教師概念性地教授知識，因此教師在教學過程中應當選用平實和直觀的生活語言，便于學生理解和吸收。同時，在教學過程中應充分重視學生學習經驗的積累，設計與課本知識相關的游戲與活動，使學生在玩游戲、做活動的過程中，輕松地學習數學知識，豐富學生的生活經驗，領會數學知識，掌握解題技巧。

2.4教學評估的生活化

新課標明確指出：評價是為了診斷學生的學習情況，更好地促進學生的發(fā)展。教學評估既要重視學生的學習效果，又要關注學生學習數學過程中的動態(tài)發(fā)展，以及應用數學解決生活實際問題的能力，這就要求教師必須堅持多種教學評估方案，做到全面評價學生的學習情況，既要做到重視學生的自主學習能力，又要關注學生數學實踐能力的培養(yǎng)，改進教學方式和教學內容，加強考核，定期對學生進行綜合測試，并記錄和分析學生在該階段的學習情況。值得探究的是，數學生活化并非是只課堂氣氛活躍，而是從生活問題、情境中尋找和發(fā)現生活與數學的切合點，保持小學數學與生活實際問題的緊密聯系，使小學生在小學數學學習過程中體會數學的理性美和情感美。

3.結語

小學數學教學應當立足于學生的現實生活，及時收集和研究與學生生活密切相關的數學問題，將枯燥抽象的數學知識轉化得更加兒童化、生活化。生活本身就是一個巨大的課堂，數學來自于生活，因此只有將數學知識與自然科學、人類生活相聯系，才能更好地進行小學數學教學，真正讓數學貼近生活，與生活互相碰撞，使學生能夠在生活中學習數學，在數學學習中感受和了解生活，這就是當代小學數學教師應當采取的生活化教學策略。

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