任何一個學生在內心深處都有渴望成功的欲望。敏銳地發(fā)現和真誠地肯定他們的點滴成功是教師評價藝術的真諦。教師應當小心地呵護學生的學習欲望，保護他們的自信心，使其轉化為學習的動力。《語文課程標準》指出：“語文作業(yè)評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。”長期以來，我們的作業(yè)評價習慣于諸如“優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”之類的老面孔，學生司空見慣，無動于衷，評價缺乏激勵的光彩和助推的動力。如何在語文作業(yè)批改、評價中體現人文性、激勵性，體現新課程評價的要求？經過教學實踐，筆者有以下幾個方面的體會。

一、豐富等級評價內容，讓語文作業(yè)成為一種成長記錄

目前，“等級”評價在小學語文作業(yè)中得到了推廣，但是簡單的“優(yōu)、良、中”等級不足以體現學生的綜合語文素養(yǎng)和能力。因此，豐富“等級”評價內容，更有利于發(fā)揮評價的激勵、導向功能。

1.運用“等級+符號”。以往，作業(yè)的批改只判定對或錯，缺乏彈性，我設計一些批改符號，通過一段時間的講解和試用，使學生理解符號所表達的意思。在此基礎上，運用“等級+符號”的作業(yè)批改評價方式，構建“知識與技能”、“思維能力”、“學習習慣與態(tài)度”三維評價模式。

對學生知識掌握的評價仍采用“優(yōu)、良、中”三個等級反映作業(yè)基本情況，放在右下方。

2.特別的“笑臉”給特別的你。在作業(yè)批改中，得”星”并不是優(yōu)等生的特權，對于學困生有特殊鼓勵：只要作業(yè)訂正好，就慷慨地多送上一顆五角星，字寫漂亮，再加一星，標準多元化，以學生各自的起點為參照，及時肯定進步。批改作業(yè)中出現錯誤，也不是非用“×”，在出現問題的位置上畫個“？”，學生拿到作業(yè)本，看到了“？”就會自覺檢查錯誤并訂正，我就獎給他一個“笑臉”，這個“笑臉”飽含著對學生的鼓勵，有利于保護學生的學習積極性。

3.“等級”和“亮點分”相結合。每次批改學生的作文，筆尖都在字里行間尋找作文的閃光點，渴望能見到那些讓人怦然心動的語句。可每次除了在那幾個作文尖子生的習作中間看到一些讓人欣慰的亮點外，其余學生作文本上的亮點幾乎鳳毛麟角。是學生寫不出來？不，我想更重要的是學生缺少一種動力和自信。經過精心設計，我推出了作文“亮點”加分制：每次作文批改，除了打相應等級外，如果文中有讓讀者欣賞的語句則可以再加分。到學期結束時，統(tǒng)計所有加分，定為作文“進步分”。自從我宣布作文批改采取“等級+亮點分”制度之后，學生作文中的妙句佳段便如雨后春筍般不斷涌現。學生在平時閱讀中也特別關注那些畫龍點睛的句子，反復閱讀，體會它們的含義，并模仿著用到自己的作文中。

二、真摯的激勵性評語，讓語文作業(yè)評價更富人情味

傳統(tǒng)觀念似乎總是將寫評語定位于班主任的職能權限。其實，平時的語文作業(yè)可以采用“等級+評語”的批改評價方式，語文老師可以采取評語性文字激勵學生。這樣既可以點評學生的作業(yè)，更可以啟迪他們的思維，指明努力的方向，使語文作業(yè)本上的評價充滿濃濃的人情味。

1.激勵性評語。對優(yōu)秀學生作業(yè)可以這樣評價：“你今天的作業(yè)令老師賞心悅目。”“這是今天老師看到最出色的作業(yè)?！薄袄蠋熥ＹR你！今天的字比昨天更漂亮。只是有個字寫錯了，以后要細心點。”“和你自己比又有提高，這個地方理解的不正確。自己動腦再想想，如果還是不清楚就再來請教老師或同學?！?/p>

2.點撥性評語。根據不同的作業(yè)情況，給予適當提示。如，在需要更正的地方寫下這樣的話：“你看這樣寫是不是更好？”“想一想，看看能發(fā)現什么問題？”“這樣的作業(yè)，老師認為只能得良，你認為呢？”還可以用評語和學生進行更廣泛的交流。如：“如果你去讀一讀××同學的作品，就會有更多的收獲?！边@樣既肯定了學生的作業(yè)，又給學生指出了努力發(fā)展的方向。

3.期待性評語。如，“看到你的作業(yè)，老師知道你的腦子特別聰明，不過書寫美觀還不夠，既有外在美又有內在美，那才是作業(yè)中的上品！”“如果把字寫漂亮，你的文章會更美！”

4.幽默式評語。如，文章寫得好。評語“寫得太好了，簡直就是小莫言”，對優(yōu)美句子的評語“此句只能天上有”，字太小，評語“你的字要用放大鏡才能看清”，字太潦草，評語“說你字潦草，小草會傷心的”，“你的字像一只只小鳥，可現在應該要腳踏實地啊”，對常錯的字，“這是什么字啊，老師可要向你請教了”。也可以用漫畫式的表情頭像表示老師的態(tài)度，如歡笑、微笑、嚴肅等。

作業(yè)評價成為師生之間知識與情感交流的“信箱”，也是一種育人方式。有時感情豐富的語言比枯燥的等級更具有鼓勵性。通過這樣的評價，讓學生感覺語文作業(yè)充滿了暖融融的人情味。

三、分數不再“一錘定音”，試用發(fā)展的區(qū)間式評價

學生面臨考試常常感到緊張，尤其是學習成績處于中下的學生。因為小學語文考試，在學生心中就是“一張試卷一桿筆”。為了讓學生感到考試不是“終點”而是“起點”，不是“壓力”而是“動力”，時下的語文試卷上已經對一些生硬的陳述語言進行了“修飾、整容”，或使用邀請式語言：“請你……”或添加鼓勵性語言：“試試看！”或附加提醒語言：“可別忘了仔細檢查哦！”或配上卡通式圖像。這些做法使卷面充滿人情味，緩解學生考試的緊張情緒。

然而，考卷角落上的那個“一錘定音”的分數，多少還是會給學生，尤其是成績中下的學生造成很大的心理負擔。是否可以創(chuàng)造性地評價考試結果呢？在教學實踐中我們發(fā)現，采用“區(qū)間式的分數+點撥式的評語”這一評價方式可以獲得教學相長的效果。如，在語文單元考試卷中，有的學生得了95分，但是我在試卷角落上批了一個“95～100”，同時在建議欄中寫上：“如果能夠再認真思考，并學會檢查，其實100分離你并不遠?！边@一小小的分數變動，使學生既明白了自己的不足之處，又明確了努力方向。另一位同樣得了95分的同學，老師卻在試卷上寫道：“95～84，如果不加倍努力，下次很有可能成績下降?！边@84分是警鐘長鳴，促使學生明白只有學習認真和細心，下次才能取得優(yōu)秀成績。這個語文試卷角落上小小的創(chuàng)新，體現了課程改革提倡的“發(fā)展性評價”的理念：既要關注學生“學習的水平”，更要關注他們在學習活動中所表現出來的“情感與態(tài)度”，“幫助學生認識自我，建立自信”。

蘇霍姆林斯基說：“孩子在離開學校的時候，帶去的不僅僅是分數，更重要的是帶著他對未來理想的追求?！闭Z文作業(yè)評價雖然只是新課程改革的一個方面，但它的確已經觸及教師和學生的心靈，它折射出新課程背景下教師的育人理念。當我們領悟了符合新課程的評價理念，就會不斷衍生出更加豐富多彩的評價行為。