由封閉向開放轉(zhuǎn)變

史葉軍

傳統(tǒng)的教學設(shè)計，基本上是教師按著“我為中心”即我如何教的思路進行設(shè)計，教學過程完全是由老師控制。因此，這種教學設(shè)計基本上是預設(shè)的、有計劃的、可控制的。新課程要求把學生作為學習主體。教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出學生學習的需求，因此，教學設(shè)計是一個流動的而且動靜結(jié)合的過程。教學設(shè)計是通過教師與課程、教師與學生、學生與學生、學生與課程之間的多向互動，應(yīng)該是在“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題——解決問題”的循環(huán)中進行。因此，教學設(shè)計應(yīng)是對課堂情境進行全方位的預設(shè)，但它只能是描述大體的輪廓，重要的是給學生留有更多的空間，讓學生的思維在不斷地變化中得到充實、完善、發(fā)展、創(chuàng)新。

研究表明：教師在一堂課上要做出30個左右的決定，這意味著教師要在不斷變化的課堂情境中隨時應(yīng)對學生思維的發(fā)展。要在一節(jié)能課上做出那么多的反應(yīng)并力求準確，這絕不是原有固定設(shè)計所能解決的，而要靠教師的“臨場發(fā)揮”，這正是新課程提倡的“課堂創(chuàng)生”。這樣看來，新課程的教學設(shè)計既是可以預設(shè)的，又是不可預設(shè)的。可以這樣說，教師可以在課前進行比較全面的一次設(shè)計，然后隨著課堂教學的進行及新問題的出現(xiàn)，隨時調(diào)整教學設(shè)計以符合學生的不斷變化。所以模塊課程的教學設(shè)計，是動態(tài)的、多樣的、靈活的和精線條的，因此教師的課堂應(yīng)變能力顯得特別重要。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活創(chuàng)新潛能

根據(jù)認知學習理論，學習知識并非是一個被動接受過程，而是一個主動構(gòu)建過程。模塊課程理念之一是培養(yǎng)學生的探究能力。所以，學生學習知識與技能的最好方法是幫助學生“跳一跳，夠得到”，讓學生自己挑戰(zhàn)、探究，把要學習的知識與技能通過自己的實踐體驗發(fā)揮和創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，給學生充裕的學習時間和廣闊的學習空間，引導學生探究、發(fā)現(xiàn)和進行再創(chuàng)造，促進學生富有個性地學習，而不是把現(xiàn)成的知識與技能灌輸給學生。例如肩肘倒立教學，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境，老師手捧一個排球停放在空間中，讓學生兩腿伸直并腿坐在墊子上，然后上體后倒，兩腿上舉，讓他們想辦法用腳尖碰到這個球。根據(jù)小學生好奇的心理特點，他們一定會爭著探索怎樣做才能碰到這個球，教師可放手讓學生自己動腦探索，這樣學生的求知欲望一下子就被激發(fā)出來，這種學習效果要比教師講解—示范—學生練習三段式要好得多。最后讓學生總結(jié)動作要領(lǐng)，學生能說的，盡量讓學生說；學生能做的，盡量讓學生做；學生能思考的，盡量讓學生思考；學生能歸納的，盡量讓學生歸納。把學習主動權(quán)還給學生，充分發(fā)揮他們的主體性，以創(chuàng)設(shè)問題情境誘發(fā)學生自主探究的動機，激活學生的創(chuàng)新潛能。

2.指導方法，獲得創(chuàng)新能力

凡是學生自己學的，自己想的，自己做的，都要放手讓學生自我探索，自我體驗。新教育理念要求學生在學習過程中不僅掌握知識，更重要的是在“自主、探究、合作”的學習過程中培養(yǎng)良好的學習習慣。教的目的是不教，就是教會學生學會自學、學會學習的本領(lǐng)。自學，是學生自己打開知識寶庫的金鑰匙，一個人所以能成才，除了老師的指導外，更重要的是靠自學。因此，在教學中應(yīng)該鼓勵學生自學，養(yǎng)成樂于自學的好習慣。在現(xiàn)行體育教材中，我發(fā)現(xiàn)有許多內(nèi)容可以通過學生自學，掌握動作技術(shù)。

站立式起跑教學片段

（1）出示自學目標，指導學生看書自學。

自學目標： ①左腳在右腳？搖 ？搖；②兩腿要？搖 ？搖；③上體要？搖 ？搖；④身體重心落在？搖 ？搖；⑤左手臂？搖 ？搖自然彎曲于？搖 ？搖；⑥右手臂稍屈在？搖 ？搖；⑦兩腳都用？搖 ？搖；⑧聽到“跑”的口令時，兩腳應(yīng)？搖 ？搖，兩腿應(yīng)？搖 ？搖，兩臂應(yīng)？搖 ？搖；⑨自己看書自學，每人試練6-10次，哪位同學通過自學就能學會站立式起跑動作，就來做小老師，教其他同學。

（2）相互交流，合作探究。在課堂教學中，教師讓學生自由表演站立式起跑，人人都來展示自己自學的成果，相互觀察，彼此指出錯誤，相互糾正。教師對學生自學成果進行評價，并找出哪些真正需要教師引導、點撥的問題，如為什么前腿的異側(cè)手臂要自然彎曲于體前，另一側(cè)手臂稍屈在體后，然后由學生講議，教師組織學生通過不同的姿勢示范來啟發(fā)學生，使學生在思索中不斷探究，加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

（3）結(jié)對幫扶，以優(yōu)生指導后進生。教師根據(jù)學生掌握的情況，讓已經(jīng)學會站立式起跑的學生和還沒有學會的學生一一結(jié)對，以優(yōu)生指導幫助這些后進生，這樣既能補差，又能培尖，最后達到共同學會站立式起跑的動作技能。

（4）鞏固練習，掌握動作技能。把站立式起跑融于游泳之中，教師以趣味性游戲的形式組織學生練習，使學生練中有玩，玩中有樂，樂中鞏固掌握動作技能。

“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)”，對知識而言，學生獨立思考，相互討論、交流，澄清的過程就是自己發(fā)現(xiàn)的過程。只能把學習的主動權(quán)還給學生，給學生獨立的練習時間和思維空間，讓學生按照自學目標，富有個性地學習，探究新知，并通過自己的努力，獲得成功的體驗和喜悅，從而不僅培養(yǎng)學生的體育興趣和愛好，而且有利于學生的個性發(fā)展，長此以往，學生的自學能力就會不斷提高，最終形成學會學習和創(chuàng)新的能力。

3.開放課堂，提高創(chuàng)新能力

學生的創(chuàng)新精神是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，我們應(yīng)為學生營造輕松的、開放式的課堂教學氛圍，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性的多樣化的學習方式，給予學生充足的學習時間和空間，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，提高學生的創(chuàng)新能力。課堂是學生探究新知的實驗場所，只有通過師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互分享彼此的思考和知識，交流彼此的情感和體驗，豐富教學內(nèi)容，共同探究，求得新的發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。例如：在冬季上體育課時，課一開始，傳統(tǒng)方法是先整隊，再圍繞田徑場跑步熱身，學生一見就頭痛，都覺得沒勁，不想跑。2014年的冬季，我引入兔子舞，上課鈴聲一響，我不整隊，直接就放音樂，讓會跳兔子舞的學生教我和其他不會跳的學生，老師和同學們一起學習。學會后，以后每次上體育課前，我總是讓學生設(shè)計一種跳兔子舞的隊形，老師扮演兔媽媽和學生一起跳舞。學生在設(shè)計隊形過程中，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高。他們設(shè)計的隊形有雙人跳、圍成一圈跳、圍成內(nèi)外二圈跳、排成一列或幾列，每列用兔子舞的形式像火車一樣在場地上任意前進等，花樣百出。利用學生資源，相互交流，共同探究，創(chuàng)造性地設(shè)計各種豐富多彩、生動活潑的自主活動形式，創(chuàng)新教學內(nèi)容，大大豐富學生的想象力，促進學生創(chuàng)新能力的提高。