分組合作學(xué)習(xí)在初中體育中的應(yīng)用

王艷

目前，初中體育教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即同一班級不同學(xué)生的體質(zhì)及運動熱情差異較大，而體質(zhì)較弱及肥胖的學(xué)生幾乎對體育課失去了興趣，導(dǎo)致這些學(xué)生的惰性較強，在上體育課時與其他學(xué)生及教師的互動較少甚至沒有，且參與活動的積極性不高。因此，教師要上好初中體育這門課，必須使用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，使枯燥乏味、耗體力的體育運動變得有趣、生動。在眾多教學(xué)方法中，筆者認為分組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果最佳，如將分組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中體育教學(xué)中就可達到立竿見影的教學(xué)效果。現(xiàn)筆者結(jié)合多年的初中體育教學(xué)經(jīng)驗，探討分組合作學(xué)習(xí)法的概念及重要意義，并提出應(yīng)用方法。

一、分組合作學(xué)習(xí)法的概念及重要意義

分組合作學(xué)習(xí)法即根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征及性別等條件將全班學(xué)生分成若干小組，以小組合作的形式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中教師與學(xué)生之間交流的局限性，并注重考慮初中生的年齡、性別、運動技能和身體素質(zhì)的差異。在分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法實施過程中，每個小組的成員不僅要努力實現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要通過相互合作帶動小組其他成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)整組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅能有效提高小組成員對體育課的積極性、主動性及對自我的控制能力，引起小組成員一定的態(tài)度體驗，還能提高全班的學(xué)習(xí)效率，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好合作關(guān)系的建立，進一步促進學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。可見分組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用是一項值得肯定的創(chuàng)新舉措。

二、分組合作學(xué)習(xí)在初中體育中的應(yīng)用方法

1.深入了解，科學(xué)分組。

在傳統(tǒng)初中體育教學(xué)中，由于部分教師沒有真正理解分組合作教學(xué)法的重要性，只是把它當(dāng)做一次課堂教學(xué)任務(wù)或者一次課堂教學(xué)點綴，間歇性使用，為了合作而合作，只為顯示多樣化教學(xué)模式。會導(dǎo)致學(xué)生在進行分組合作學(xué)習(xí)時，容易陷入“三分鐘熱度”的尷尬局面，往往一節(jié)體育課還沒有結(jié)束，學(xué)生就已經(jīng)失去合作的興趣，草草結(jié)束。因此，要改變這一尷尬局面，教師就應(yīng)充分認識到分組合作學(xué)習(xí)法的重要意義，并對全班學(xué)生進行合理且具有科學(xué)性的分組。值得注意的是，在分組前應(yīng)對全班學(xué)生有全面的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、身體耐力、能力傾向、個性特征及性別等方面最大限度地將互補型的學(xué)生分到一個小組，目的是利用學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，促進學(xué)生間的共同進步。

2.開展游戲，實現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

考慮到部分體質(zhì)較弱、肥胖的初中生對體育課的積極性不高，但大部分學(xué)生的思維活動、表現(xiàn)欲望和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)等特點，教師可在體育教學(xué)中開展游戲，增強運動鍛煉的趣味性，在師生互動、學(xué)生間交流互動中實現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。但要注意的是，每一個游戲的開展要根據(jù)體育鍛煉內(nèi)容的需要設(shè)計，掌握并抓住教學(xué)內(nèi)容與游戲的連接點，使游戲和教學(xué)兩者完美結(jié)合，從而使學(xué)生體驗到體育的樂趣，增強學(xué)習(xí)信心。以短跑訓(xùn)練為例，教師可課前準(zhǔn)備若張紙牌，且每張紙牌上都寫上與生活相關(guān)的詞語，如“籃球、牛奶、自行車”等，課時將每個小組成員分為表演組（若干名）和競猜組（1至2名），由其通過肢體動作表演或說出近義詞給競猜組同學(xué)猜，但不能說有關(guān)紙牌上其中的一個字。而競猜組的一名同學(xué)在猜詞前需快跑到表演組同學(xué)面前，此段距離可設(shè)為（10至20米，也可視學(xué)生的情況定），猜出后該名同學(xué)需跑回起點，競猜組下一名同學(xué)才可出發(fā)進行猜字，以此類推。如競猜組任一名同學(xué)說出紙牌上任意一詞，則該張字牌作廢，游戲設(shè)定時間為5分鐘，5分鐘后比較哪組猜對最多即為獲勝組，并給予一定的獎勵。在游戲中分組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍一旦營造，則不僅能充分激發(fā)每個小組成員的體育興趣，使其積極參與游戲，還能培養(yǎng)學(xué)生篩選局部和整體信息的能力，鍛煉與其他成員的溝通能力。

3.注重創(chuàng)新，完善評價機制。

初中體育教學(xué)中的各項運動訓(xùn)練可開發(fā)學(xué)生的多種潛力，只要教師能用心發(fā)掘，并對學(xué)生多加引導(dǎo)，那么學(xué)生大腦開啟的創(chuàng)新“小馬達”便會活躍運轉(zhuǎn)。為此，教師應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中應(yīng)始終考慮到能否采用分組合作的方式給予學(xué)生新的目標(biāo)而不斷挑選新的教學(xué)計劃和內(nèi)容。充分運用現(xiàn)代先進的教學(xué)思想，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，更新學(xué)生對體育課訓(xùn)練內(nèi)容的認識。同時，可通過轉(zhuǎn)換教師角色定位提高小組成員對體育鍛煉信息掌握能力，從小組成員學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，逐漸轉(zhuǎn)換成小組成員學(xué)習(xí)的參與者和組織者，給小組成員中體能較差、操作能力不強及思維能力較弱的學(xué)生提供鍛煉的機會，并注意指導(dǎo)這些學(xué)生的體育鍛煉方法。另外，鑒于初中體育教學(xué)的評價與其他學(xué)科不同，其具有多樣性和靈活性。在現(xiàn)實的教學(xué)評價中，教師可在分組合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容和方式上進行大膽改革，改變傳統(tǒng)的考試評價方法，不再是僅僅看小組成員中個人掌握多少運動技能，還要看每位小組成員在學(xué)習(xí)的過程中所做的努力，以“生活”的眼光，應(yīng)用富有彈性的評價指標(biāo)看待每一位學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，使之得到發(fā)揮，并激勵學(xué)生的每一點進步。以乒乓球教學(xué)為例，如一個小組成員在同一知識單元的學(xué)習(xí)評價中，即前一階段的正手攻球的學(xué)習(xí)評價為“良”，但在后一階段的反手推撥球技術(shù)學(xué)習(xí)評價為“優(yōu)”，到期末評價時，該小組這個單元的學(xué)習(xí)評價則為“優(yōu)”。這樣的教學(xué)評價機制不僅能增強小組成員的自信心和成就感，增強團隊的吸引力和凝聚力，還能進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)初中體育教學(xué)的新跨越。

總之，初中體育教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動與他人合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，時刻注重調(diào)動學(xué)生參與體育運動的積極性，使學(xué)生在愉快、輕松的合作氛圍中進行體育教學(xué)，從而構(gòu)建學(xué)校、教師及學(xué)生的三贏局面。