萬菊芳

摘 要： 新課程倡導教師使用任務型教學法，任務型教學法提倡在“做”中學，教師根據教學的需要設計各種各樣的活動，給學生提供運用語言的機會。學生通過自主學習或者小組合作共同完成既定任務，在活動中體驗學習知識的樂趣及與他人合作的愉悅。文章主要論述了應該如何在高中英語課堂中有效地實施任務型教學。

關鍵詞： 新課程 高中英語 任務型教學

一、什么是任務型教學法？怎么理解任務？

任務型教學法（task-based language teaching）是交際式語言教學的方法之一，它要求在英語課堂中，教師在比較真實的語境下創設一定的任務，以任務為主線，以學生為主體開展課堂教學活動。

學者Breen對任務的定義是：任務是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復雜又冗長的活動，比如小組解決問題或模仿、做決定。它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列的結果等基本特征（葛文山，《做最好的英語老師》，23）。《普通高中英語課程標準》在教學建議中提出：教師要樹立符合新課程要求的教學理念，優化教育教學方式，在教學中增強開放性的任務型活動。并且指出英語教學的任務是“使學生用英語做事情的各種語言實踐活動”。任務的實踐一般應遵循下列原則：

（1）任務應有明確的目的；

（2）任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；

（3）任務應設計信息的接受、處理和傳遞等過程；

（4）學生應在完成任務的過程中使用英語；

（5）學生應通過做事情完成任務；

（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。

二、如何在高中英語課堂開展任務型教學？

1.教師要為任務型課堂教學創設真實、符合學情的情境。

（1）課堂活動中選用的材料應當具有真實性、生活化的特點。教師選取的材料如圖片、道具、內容，最好源于現實社會、源于社會生活，如果可以源于學生的真實生活跟學生息息相關就更好了。例如：筆者在設計“How Daisy learned to Help Wildlife？”一課時，在導入部分，在網絡上搜索了很多在世界各地瀕臨危險的動物的圖片讓學生辨認，根據學生已有的生活經驗判斷分析動物的名字，提供一些詞匯讓學生造句。學生對社會生活中的材料很感興趣，都能積極參與。如果提供給學生的話題離學生很遙遠或者學生不感興趣，那學生就沒有參加的積極性。

（2）教師在創設情境或者活動時要充分考慮學生已有的知識經驗、知識水平、語言能力等。教師設計的任務要具有可操作性，是學生可以理解，運用已有知識進行思考，運用已有能力來處理和解決的。萬萬不可設計一些學生力所不能及，難以完成，無法實現教學目標的活動。只有充分考慮學生的既有水平，設計貼近生活、真實有效的活動，才能激發學生的學習熱情，運用已有的知識和能力完成任務，實現一節課的教學目標。

2.學生是學習的主體，要讓學生在“做”中學。

任務型教學強調“做中學”，所謂“做中學”，即要求學生參與到“做”的過程中，體驗整個知識和語言的學習過程。教師要改變傳統英語課堂教學中重講解、重語法，過多地關注語言知識點而忽視學習者學習過程的傾向。以往高中英語課堂教學過多地要求學生認真聽講、記好筆記、背誦知識點，不斷練習強記語法規則。教師直接灌輸語言知識點和語言規則給學生的死記硬背的教學模式只有語言的輸入，沒有語言的內化過程，也沒有語言的輸出過程，所以自然就產生“啞巴英語”。學生擅長做題、擅長寫作，卻沒有辦法用英語自如地表達思想，更無法用英語進行思維活動。在學習過程中，作為學習的主體，學生的親身體驗是非常重要的，通過親身體驗獲得的知識和發展的能力遠比教師不斷灌輸的知識更有意義，更有作用也更具體生動。

3.完成任務的過程應創建學習共同體，注意培養小組合作精神。

學習共同體（learning community）是發展中的一種教學隱喻，是為了完成真實任務，學習者與其他人相互依賴、探究、交流和協作的一種學習方式。它強調共同信念和愿景，強調學習者分享各自的見解與信息，鼓勵學習者探究以達到對學習內容的深層理解（鐘志賢，《面向知識時代的教學設計框架-促進學習者發展》，199）。因此，高中英語教學應當強調學生用英語進行交際的過程，在交際活動活動中提供機會讓學生進行互動和溝通，這種互動和溝通可以很好地為學生的語言輸出提供條件。學生在完成任務中探索、思考、然后在與其他學生的溝通協商中使用英語，同時又能培養學生的團隊合作精神，通過合作共同解決問題。

例如：在“How Daisy learned to Help Wildlife”一課中，筆者在careful reading之后設計Team work：Making Poster，將全班學生分為若干小組，針對如何拯救瀕臨滅亡的野生動物進行討論，要求他們制作出一個海報，內容是呼吁人們保護野生動物。然后各小組推選一名中心發言人，將小組討論的內容用英語加以匯報。在學生討論活動中，教師要充當引導者和監控者，觀察學生的討論，及時給學生提供必要的幫助和支持，同時監控好活動中每個成員是否積極參與，避免有個別學生游離于活動之外。另外，在小組代表發言的時候，要觀察其他學生是否認真聽匯報，同時允許同一小組成員適當補充，活動結束后，可要求學生把討論的話題做成一份書面報告材料。

三、關注學生的情感體驗，創設和諧生態的課堂環境。

為保證任務型教學活動在課堂教學中順利實施，教師應該關注課堂的生態環境，創造溫馨和諧的教學環境，關注活動中學生的的情感體驗，充分了解學生的學習情況、個性特點、能力水平，針對不同水平和不同學習風格的學生，可以調整不同的任務要求。對于那些溝通能力強的學生，教師可以鼓勵他們擔任小組的小組長，對于積極想表現自我的學生，鼓勵他們做匯報者，而對于那些學習有困難的學生，要溫和耐心地鼓勵他們，及時表揚他們的進步，引導他們積極參與小組活動，教師在課堂上要給每一位學生提供機會發揮他們的特長。另外，教師除了關注這些學生的學習特點和學習能力之外，還要關注學生的學習情緒，讓學生在活動的過程中感受到被關心、被尊重、被信任，并能樂于參與到活動中。通過活動給學生提供發揮才能、表現自我的平臺，實現自我價值并獲得成功的喜悅。

總之，新課程標準無論是對教師還是學生都提出更高的要求，筆者希望在高中英語課堂教學中通過任務型教學模式的開展，能促使學生真正發揮學習主體的作用。通過分析教材、活用教材、精心設計活動，為學生在高中階段的英語學習搭建橋梁，培養學生良好的語言素質和綜合運用語言的能力，從而為學生的終身學習打下良好的基礎。