初三數學復習課有效教學模式的構建研究

曹加俊

摘 要： 初三是整個初中階段最為特殊，也是最為關鍵的時期。如何利用好初三階段進行最后的知識點整合與掌握，是每一個即將步入初三的老師和學生共同思考的問題。本文結合蘇教版數學教材整理出初三復習課中存在的普遍問題并進行有效教學模式的構建研究。

關鍵詞： 初三數學 復習課 有效教學模式 構建研究

引言

蘇教版教材從整體上來說結構嚴謹，條理清晰，適用于該年齡段的學生。而就數學學科本身而言，是進行其他科學習的工具，在學習時具有一定的難度，如果數學學不好，物理等學科也會受到影響。尤其在初三階段，時間緊，任務重，各科都在緊張復習。如何充分利用課堂上的有限時間是老師和同學需要共同思考的問題。下面筆者將圍繞初三數學復習課中存在的問題對教學模式的構建與改進進行進一步探討。

一、初三復習課教學模式中存在的問題

（一）以題海戰術為主，固化學生思維。

題海戰術是多數教師在教學中屢試不爽的教學模式，尤其在臨近考試的復習階段。我們不能說題海戰術是完全沒有效果的，但是這種復習方法很容易使學生思維受限。一味追求做題的數量不僅加重了學生的學習負擔，還占用了相當長的時間，不僅學生做題耗時長，教師講題也用了相當長的課堂時間。導致學生沒有時間和精力停下來反思和總結，結果反而事倍功半。而事實上，一味追求數量和速度是達不到理想效果的。

（二）復習內容枯燥，使學生產生厭煩心理。

初三復習階段本來就是枯燥乏味的，而數學學科也不例外。對于對數學不太感興趣的同學來說，如果教師在課堂上只顧自己的進度一味講解，就會使課堂氣氛過于沉悶，學生聽課效率大打折扣。久而久之，學生會產生厭煩心理，達不到理想的復習效果。

（三）教學內容以理論為主，缺乏實踐。

蘇教版教材在編寫時結合了學生的生活實際，把抽象的數學概念具體化、生活化。所以教師要充分利用這一教學優勢。學生缺乏實踐就不能鍛煉動手能力和獨立思考能力。數學學科本身對學生的綜合素質要求較高，所以教師在教學中應培養學生的實踐能力。“授人以漁”，而這種能力，對其他科的學習及以后的學習都大有裨益。

二、初三數學復習課教學模式的改進方案

（一）夯實基礎，培養學生舉一反三的能力。

學生在初三階段的成績不僅與個人素質有關，在很大程度上還取決于初一初二基礎的好壞，所以在初三復習時，每個模塊知識點的整合與練習都是不可輕視的。教師在復習階段講解習題時，要學會舉一反三，向學生傳授同一道題的不同解法或同一類型題的不同出法，既能使學生避免題海戰術，又能對知識點進行深入剖析。舉一反三的能力在學生以后的學習中十分受用。以蘇教版數學教材中圓與直線的位置關系為例，教師可以在給學生進行講解后，讓學生自行畫圓，然后用直尺上下移動，進行比對，發現規律，得出結論。從而使學生在實踐中發現真理，增強信心。

（二）與學生進行課堂互動，調動課堂氣氛。

學生在課堂上通常扮演觀眾的角色，為使學生更好地融入到課堂教學中，應經常與學生進行互動。例如數學試卷中的最后一道函數解析幾何題，有一定難度，可以事先讓學生在課下研究，課上讓學生上臺講解自己的做法，做法不同的學生可以提出異議。這樣學生在平時做題中就會有動力，也會逐漸養成愛思考的習慣，從而對數學學習產生興趣，提高復習效率。蘇教版初中教材應注重培養學生的主觀能動性，在復習幾何圖形特點時，先要了解考試重點和難點，明確考試時出題者要從哪里入手，接下來選擇具體方法進行知識點的歸納和總結。教師可以讓學生先自行總結，教師提問不同學生，了解學生的想法，使教師在講課時更有針對性。在實踐中大多數同學對幾何圖形的理解和把握都很到位，然后教師可以進行類似的圖形變化，增大難度，循序漸進，引導學生獨立思考，善于發現問題，總結歸納。這樣的學習方式有助于加深印象和對知識點的理解，達到高效復習的目的。

結語

蘇教版教學課程標準結合學生自身的發展特點與各方面素質，踐行了學生全面發展的教育方針。培養學生獨立思考、善于思考的學習能力，對于學生以后高中乃至大學的學習都是十分有幫助的。但是中考不是教育的終點，教育者要在使學生各方面素質全面發展的前提下提高學生分數，而不是一味死做題。中考內容其實并不是很難，只要學生在平時學習中細心、認真、有耐心，就會取得理想的成績。但教育的初衷是培養學生的綜合素質和良好的學習習慣，所以有效的教學模式是十分必要的，能使學生順利完成初中階段的數學學習。

參考文獻：

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[2]胡玉建，主編.初中數學教例剖析與教案研制.廣西教育出版社，2005.

[3]朱偉達.近三年數學中考試卷特點與初三數學復習策略.崇明教師進修學校校刊，2009.1.