“積極教育”引領(lǐng)下的語文課堂中教師行為研究

薛慧

摘 要： 課堂教學(xué)中，教師的積極行為可以發(fā)散學(xué)生的思維。本文從教師積極地導(dǎo)入課堂、積極地引導(dǎo)學(xué)生、對學(xué)生的應(yīng)答積極地反饋三個方面對語文課堂中的教師行為進(jìn)行研究，旨在促進(jìn)學(xué)生積極地求知，培養(yǎng)學(xué)生形成積極的人格品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，這是積極教育的主張。

關(guān)鍵詞： 積極教育 語文課堂 教師行為

教師的課堂行為，是指在課堂這一特定的環(huán)境中，教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而采取的各種活動方式。課堂對教學(xué)的重要性不言而喻，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，更是育人的主要渠道，不管采用何種教學(xué)方式，教師在課堂中的重要性毋庸置疑，教師的課堂行為直接影響學(xué)生。

一、教師積極地導(dǎo)入課堂

積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，而富有啟發(fā)性的導(dǎo)入語可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，所以教師上課一開始就應(yīng)當(dāng)注意通過導(dǎo)入語發(fā)散學(xué)生的思維，以引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。

1.課堂導(dǎo)入內(nèi)容的指向性。

課堂導(dǎo)入絕對不是隨心所欲地設(shè)計，或者簡單幾句話那么簡單，雖然它所占的課堂時間并不多，但是使用不好課堂導(dǎo)入就只能是在浪費(fèi)時間，課堂導(dǎo)入內(nèi)容必須有指向性，必須指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。導(dǎo)入語的設(shè)計必須和學(xué)生的實際聯(lián)系起來，過于簡單或者過于陌生的導(dǎo)入內(nèi)容都不會起到很好的作用，只有那些和學(xué)生已有知識或者生活經(jīng)驗有一定聯(lián)系，但是利用這些又不能完全理解的導(dǎo)入語，才能最大限度地發(fā)散學(xué)生的積極思維，引起學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，才能為這節(jié)課起到一個很好的開頭。

2.課堂導(dǎo)入形式的多樣性。

課堂導(dǎo)入的形式應(yīng)該是多種多樣的，尤其是語文課堂導(dǎo)入更應(yīng)該是形式多樣的，這樣才能讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力，才能真正還原語文課堂的原汁原味。對于語文課的導(dǎo)入，可以以歌曲為導(dǎo)入，可以以謎語導(dǎo)入，可以以詩詞導(dǎo)入，可以以作者的趣事導(dǎo)入，可以以大自然的美景圖片導(dǎo)入等，應(yīng)該在這樣的多樣中發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣，讓被動接受知識變?yōu)橹鲃臃e極追求。

3.課堂導(dǎo)入的啟發(fā)性。

語文課程的特殊性，決定了語文課堂的導(dǎo)入可以是多樣的，從某種意義上，語文課可以涉及各個方面的知識，語文課堂的導(dǎo)入應(yīng)該是多樣的，形式多樣的課堂導(dǎo)入可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)性的課堂導(dǎo)入可以帶給學(xué)生一定的思考，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)意義，讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的動力，這樣的導(dǎo)入才有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

二、教師積極地引導(dǎo)學(xué)生

教師應(yīng)該積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在合適的地方對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生樹立自信心，而且能夠發(fā)散學(xué)生的積極思維，教師對學(xué)生的引導(dǎo)直接影響對整個課堂的組織。

1.在課堂環(huán)節(jié)的銜接處進(jìn)行引導(dǎo)。

實行新課改模式教學(xué)，實際上可以視為一種模塊教學(xué)，這就要求教師在模塊與模塊的銜接處進(jìn)行過渡引導(dǎo)，精心設(shè)計，讓語文課堂是一節(jié)完整的課堂，是一節(jié)自然流暢的課堂。我們可以以一個“讀”字貫穿整篇文章，默讀課文，整體感知故事情節(jié)；跳讀課文，找出相關(guān)內(nèi)容；精讀課文，各抒己見探討課文故事主題等，力求語文課堂的精致、精美、自然、流暢，讓學(xué)生感受到語文課堂的美。

2.在小組討論的疑難處進(jìn)行指導(dǎo)。

一個班級學(xué)生的知識積累、思維水平各不相同，對于問題的理解程度各有深淺，雖然班主任在進(jìn)行班級小組分配的時候充分考慮到這點(diǎn)，但是小組之間仍然是有差異的。尤其在語文課堂上，對于一個問題的理解角度很多，這就要求教師在小組談?wù)撚龅揭呻y時指導(dǎo)，對一些個性問題更應(yīng)該在小組討論時，在教師的指導(dǎo)下立即解決，這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論的熱情，如果因為某個疑難小組討論進(jìn)行不下去，而教師卻置之不理，就會挫傷學(xué)生進(jìn)行討論的積極性，或者干脆是在進(jìn)行無效的小組討論。

3.在學(xué)生展講遇到困難時進(jìn)行指導(dǎo)。

小組討論一定時間后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論成果的展示演講，在講臺上的學(xué)生代表的是整個小組討論的成果，學(xué)生或者因為緊張，或者因為討論不充分，或者因為本身知識的儲備不足，對于問題的理解總有偏差或者不全面，這時，教師不能消極地任由其發(fā)展，置學(xué)生于不顧，讓學(xué)生對展講沒有信心，甚至產(chǎn)生恐懼心理，教師一定要積極地予以指導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)展講下去，這樣才能使學(xué)生有繼續(xù)下去的勇氣，才能給學(xué)生以積極的情感體驗，才能使課堂氣氛輕松、活潑，積極和主動。

三、教師對學(xué)生的應(yīng)答積極地反饋

1.給學(xué)生一定的時間討論，并積極地參與學(xué)生的討論。

在實行新課改模式的課堂中，對于導(dǎo)學(xué)案上的問題，教師一定要給學(xué)生一定的時間展開小組的討論，雖然教師對課堂的時間安排有一定的預(yù)設(shè)，但是更應(yīng)該在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)會等待，細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

2.積極地傾聽學(xué)生的回答。

對于學(xué)生的回答，教師一定要積極地傾聽，可以說傾聽是實行新課改模式的課堂中非常關(guān)鍵的一步，教師要組織學(xué)生積極聆聽其他學(xué)生的發(fā)言，讓每個學(xué)生都在傾聽中互相學(xué)習(xí)，都能在傾聽中有一定的收獲。教師更不能因為課時的緊張，在學(xué)生還沒有說出自己的理解時，就越俎代庖。只有積極傾聽，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的情感體驗，才能讓學(xué)生在欣賞、愉悅的環(huán)境中積極獲取知識。

3.積極地對學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行評價。

教師的評價要達(dá)到激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生積極地求知，產(chǎn)生積極的情感體驗的目的。

總之，教師的課堂積極行為可以直接影響學(xué)生的積極求知，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而促進(jìn)高效課堂的形成，讓語文課堂成為培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)和積極的人生態(tài)度的主陣地。

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