小組合作學(xué)習(xí)在中職語文教學(xué)中的運用

[摘 ? 要] 小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多學(xué)校普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略。隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下中小學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)方式。對于中職語文教學(xué)而言，教師要科學(xué)而合理地運用小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，就應(yīng)當(dāng)注意小組合作學(xué)習(xí)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序以及教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，并圍繞這三個方面不斷探索具體的操作方法和路徑。

[關(guān)鍵詞] 中職語文;小組合作;學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是通過對某種社會文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識和技能的過程，這一過程常常需要通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成。共同體成員彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。”[1] 簡言之，學(xué)習(xí)是一種交流和合作的互動過程。

新課程改革確立了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“合作學(xué)習(xí)主要是指課堂教學(xué)中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工并且以小組總成績?yōu)樵u價依據(jù)的互助性學(xué)習(xí)。”[2] 合作學(xué)習(xí)的主要形式是“小組學(xué)習(xí)”。

中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，獨立解決問題的能力不足，課堂參與意識不強，思想易游離課堂之外。但是，中職生有朝氣、興趣廣、好熱鬧，渴望得到認(rèn)可，集體榮譽感強。小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動中職生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們的主體意識，提高課堂教學(xué)的參與度，促進他們的交流互動，有利于培養(yǎng)團隊合作意識。教學(xué)實踐表明，小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題以及交流合作等諸多能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（一）組建課堂學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)需要組建課堂學(xué)習(xí)小組，關(guān)鍵是人員的選擇與構(gòu)成。一個好的團隊并不是說每一個成員各方面能力都特別棒，而是各成員都能夠很好地吸取團隊其他成員的長處來彌補自己的短處，或者通過榜樣示范引領(lǐng)相互學(xué)習(xí)、共同提高。因此，教師要根據(jù)班級學(xué)生的性別、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等情況組建學(xué)習(xí)小組，一般6人為一個學(xué)習(xí)小組。

（二）構(gòu)建“馬蹄組合型”課堂空間形態(tài)

開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要改變課堂教學(xué)的空間形態(tài)，變傳統(tǒng)的“秧田型”為“馬蹄組合型”，即將原本縱橫排列的課堂分布改為以講臺為首的馬蹄形反“U”字分布。這樣的課堂空間形態(tài)，便于學(xué)生討論、交流，也便于教師巡視、輔導(dǎo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的操作程序

小組合作學(xué)習(xí)的操作程序通常由五個環(huán)節(jié)組成：①設(shè)置討論問題。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，設(shè)置討論問題。每個小組既可以圍繞同一問題展開合作討論，也可以討論不同的問題。教師可以點撥思考的角度、方向，也可以教給學(xué)生具體的操作路徑，確保討論指向明確、有的放矢。②個人獨立思考。每個小組領(lǐng)到任務(wù)后，小組成員應(yīng)先獨立思考，形成解決方法。因為每個人對問題的理解有差異性，學(xué)生也只有在獨立思考中才能學(xué)會思考。③小組合作討論。小組成員根據(jù)獨立思考形成的解決方法，在小組內(nèi)先交流自己的想法，然后相互討論，整合小組中每個人的意見，最終形成小組意見，然后推舉一人代表發(fā)言。④交流討論結(jié)果。每個學(xué)習(xí)小組由主發(fā)言交流，教師適時啟發(fā)、點撥、追問，小組其余成員補充發(fā)言，師生共同解決問題。⑤小組多元評價。教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中一個不可分割的重要組成部分。科學(xué)的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。教師采取多元評價方式，將每個小組的成績計入小組課堂合作學(xué)習(xí)評價表，以促進各小組之間相互比較，展開競爭。[3] （見圖1）

三、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

（一）教師是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計者和開發(fā)者

課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合開展合作學(xué)習(xí)，要能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和欲望。因此，教師要精心設(shè)計，巧妙尋找突破口，抓住關(guān)鍵處。

以《中職語文》第二冊第六單元“舞臺大社會”為例，這是一個戲劇文學(xué)單元。《雷雨》是曹禺的代表作，是一出悲劇，在節(jié)選部分，周樸園與自己始亂終棄的侍萍相見，是全劇的高潮之一。《茶館》是老舍的代表作，是一出社會劇，主要通過在茶館中活動的各色人等反映新舊交替時代社會的變遷。戲劇藝術(shù)的特點之一是臺詞，臺詞可以表現(xiàn)人物性格，推動情節(jié)發(fā)展。于是，筆者采取小組合作學(xué)習(xí)，將教學(xué)目標(biāo)之一設(shè)定為：評戲劇臺詞，析人物形象。（見表一）

當(dāng)然，小組合作式學(xué)習(xí)也并非每篇課文都適合使用，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和不同文章的特點科學(xué)合理地設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，不可機械照搬、強貼標(biāo)簽或者搞形式主義。同時，教師盡可能不要選擇“再現(xiàn)性知識”讓學(xué)生討論，因為“再現(xiàn)性知識重在發(fā)展記憶和復(fù)現(xiàn)性思維，但如果以此類知識作為小組合作學(xué)習(xí)的問題情景，易造成表面的熱鬧而無實際的收益。因為學(xué)生可以直接從書本上獲得這些確定的再現(xiàn)性知識”。教師要選擇“指向性知識”來設(shè)計問題，因為“指向性知識重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維，它并不指向教材中精確答案的獲得，而注重供小組合作學(xué)習(xí)的問題情景的開放性，讓學(xué)生能真正通過小組成員的互動來共同完成教學(xué)任務(wù)”。[4] 比如，在《雷雨》一文中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟舞臺說明對于刻畫人物的精妙作用，筆者讓學(xué)生討論課文中的一處舞臺說明：“周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。”他為什么要“望”相片，又“望侍萍”，又為什么停頓“半晌”未說話？這樣的問題，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”有一定的挑戰(zhàn)性，且思考的空間很大，學(xué)生通過討論往往有話可說、有話想說、深淺得當(dāng)。

（二）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者

新課程不僅要求教師的觀念更新，而且要求教師的轉(zhuǎn)變角色。教師要把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和合作者，努力追求葉圣陶所說的“凡為教，目的在于達到不需要教”的境界。[5]小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)就是構(gòu)建適宜合作學(xué)習(xí)的情境，并適度地參與其中，將學(xué)習(xí)小組很好地組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動起來，提高整個學(xué)習(xí)活動的效率和質(zhì)量。教師還可以有針對性地對一些學(xué)有困難的學(xué)生進行“特別”指導(dǎo)，及時贊賞他們?nèi)〉玫哪呐率菢O其微小的成績，讓他們體會到教師對他們的關(guān)心，樹立他們的自信心，將他們引入正確思考、積極參與學(xué)習(xí)的軌道。

教學(xué)《故都的秋》一文時，筆者先創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的情境：“今天走在校園的路上，聞到了甜甜的桂花香，花香沁人心脾，我忽然意識到立秋已經(jīng)很久了。我是土生土長的蘇州人，經(jīng)常會為‘錯過’了秋的精彩而懊惱。江南的秋色淡且含蓄，要有心人才能發(fā)現(xiàn)和賞玩。文學(xué)作品中‘西風(fēng)凋碧樹’的秋景，在這里冬天才能見到，而到那時你只能為錯過秋的匆匆腳步而嘆息。”這也就難怪連許多地道的南方文人也鐘情于北國之秋了，郁達夫就是其中之一。那么，郁達夫到底寫了哪些秋景？他筆下的秋景到底如何呢？教師可以先采用小標(biāo)題形式概括出秋景，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)賞析北國秋景：破屋秋色圖、街頭落蕊圖、室內(nèi)蟬鳴圖、橋頭秋雨圖、庭院秋果圖。如在賞析“破屋秋色圖”時，筆者提供了一些圖片幫助學(xué)生迅速抓住景物特征;提出“作者為何將‘淡紅色’的牽牛花視為最次”“聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎”“如何理解作者細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”等問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考;在學(xué)生理解困難時，引入了王安石的“細數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸”（《北山》），幫助學(xué)生理解郁達夫當(dāng)時清靜閑暇中透出落寞心境。整個小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師始終扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和合作者的角色。

（三）教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者和激發(fā)者

小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分相信自己的學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主解決問題的潛能。在此過程中，“學(xué)生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向……當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登” [6]。“世之奇?zhèn)ァ⒐骞帧⒎浅Ｖ^，常在于險遠”（《游褒禪山記》），“無限風(fēng)光在險峰”（《為李進同志題所攝廬山仙人洞照》），語文課堂同樣如此，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究得越深入，學(xué)生就越能領(lǐng)略到語文的迷人魅力，越能調(diào)動起學(xué)習(xí)的渴望，越能激發(fā)出強大的潛能。

在教《明星與癲狂》時，筆者打破常規(guī)的教師提出問題、學(xué)生解決問題的套路，而是引導(dǎo)學(xué)生抓住“追星族”“癲狂癥”“明星制”這些體現(xiàn)作者思路的關(guān)鍵詞語，讓每個小組根據(jù)課文內(nèi)容提兩個有價值的問題。小組討論后，學(xué)生提出了“追星族是如何追星的”“他們?yōu)槭裁匆プ沸恰薄白沸亲寰烤故菫檎l而癲狂”“作者是如何對待為明星而癲狂這種社會現(xiàn)象的”“如何理解‘他是個有城府的拳師，會耍花拳繡腿;但也另有真招，不讓你看到’” “如何理解‘鑒于這種情形，我懷疑所謂的明星制是帝國主義者打過來的一顆陰險的糖衣炮彈’”等一系列有價值的問題。這些問題的提出彰顯了學(xué)生的智慧和潛能。接著，采取小組交換解決問題的形式實施教學(xué)，教師相機誘導(dǎo)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一步步認(rèn)識了本文的主旨，即作者透過這些現(xiàn)象表明了自己對中國明星和中國文化的擔(dān)憂。

另外，在《記念劉和珍君》一文的教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以順利地從“其一是手槍”揭示出段祺瑞執(zhí)政府的這次屠殺是有預(yù)謀的赤裸裸的屠殺;從文中反復(fù)強調(diào)的“始終微笑著，態(tài)度很溫和”說明段政府說她們是“暴徒”純屬誣蔑、誹謗;從劉和珍的“欣然前往”揭示“她們是受人利用”的流言不攻自破。可見，教師只有激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生深入地探討，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。

當(dāng)然，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要避免幾種錯誤的傾向：一是重形式，圖熱鬧，有“形”無“實”，過分強調(diào)為合作而合作，為討論而討論，僅停留在淺層次的討論探究上，忽視有效的合作和討論;二是放任自流，缺乏監(jiān)控，尤其是討論的時間控制上，要做到科學(xué)合理，不能為節(jié)約時間“走走過場”“草草收兵”;三是小組成員參與度不均衡，教師要合理掌控，避免討論成為小組中成績較好學(xué)生的“獨角戲”，其余學(xué)生淪為“聽眾”。

參考文獻

[1][2]張中原，徐林祥主編.語文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3]王正春.中職語文“三以四式”教學(xué)實踐研究[J].教育，2014，（4）：55.

[4]陸玉團.對課堂小組合作學(xué)習(xí)的再認(rèn)識[J].廣西社會科學(xué)，2002，（1）：226.

[5]葉圣陶，劉國正.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：183.

[6]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：129.

責(zé)任編輯 范宏芳