促進學生學能生成，實現課堂教學“四化”

宿美鳳

摘 要： 教師創設學生展現思維的情境，激發學生思維，調動學生參與積極性，引導和組織學生討論、思考，自主學習、自主探究。以課堂教學的生活化、自主化、活動化、探究化促進學生學能生成。

關鍵詞： 生物課堂教學 生活化 自主化 活動化 探究化

新的《課程標準》全面體現“知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀”三維目標的課程功能，努力扭轉長期以來課程過于突出知識傳授，忽視“過程與方法，情感、態度與價值觀”的教育與培養的怪狀。筆者以“課堂教學的‘四化’促學能生成”，愉快教學，讓老師與學生在教學活動中共同成長，使教學過程成為學生的一種愉快的情緒生活和情感體驗。

一、課堂教學的生活化

生物課堂教學從創設問題情境到訓練題所用的素材應盡可能選擇生活中學生熟知的、具有趣味的、富有挑戰性的實例。要讓學生學會在生活中學到知識，在知識中體驗生活。只有經過這樣精妙設計，才能使生物課堂教學不再顯得空洞、枯燥，而是具有趣味性，讓學生感受到生物學知識來源于生活實際、生產實踐。

如學習“能量之源——光與光合作用”時，我從學生日常生活中的例子入手，引導學生思考。大棚蔬菜的種植為什么不用綠色玻璃或綠色薄膜？大棚里一般配裝有白熾燈或紅色燈，并且夜間要開燈？白天經常要打開門或窗？再如“酶的特性”一節教學，引入為什么洗衣服加入洗衣粉時要用溫水浸泡？為什么不用冷水或高溫水浸泡？引導學生分析，學生感到生物學與生活生產實際很貼近，體驗到學習生物學的樂趣。這樣的課堂不僅使學生容易理解所學知識，更重要的是激發學生學習生物學的積極性和情感體驗。

二、課堂教學的自主化

引導和組織學生自主學習，使每個學生都能得到充分地發展。因此，在課堂教學中，教師要注意充分調動學生學習積極性、主動性，立足于讓學生先看、先想、先說，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流習得知識。

如“關注生物技術的倫理問題”時，先介紹現代生物技術帶來了巨大的社會效益、經濟效益，抓住時機導出，是不是生物技術只給社會、生活帶來好處，而沒有不利方面？有朝一日如果克隆人真的來了，我們該怎么辦？學生通過自己找資料，結合學過的生物學有關知識，形成很多觀點。學生爭論很激烈，對于孰是孰非，我并不急于發表見解，而是讓學生通過小組各組員的討論交流，鼓勵每個組員發表見解。再進行組與組間的爭論交流，最終達成共識。讓學生在認知上產生沖突，由學生主動參與思考，通過自學、討論等方式獲取知識，在討論中相互補充，使知識、能力得到不斷完善和提高。學生在激烈的爭論分析中不知不覺中提高了分析問題、解決問題的能力。再如上“細胞的能量“通貨”——ATP”這節時，由于內容比較簡單易懂，可以通過學生自學，再提出問題，由教師引導，學生參與解答完成教學任務，教學過程成為學生的一種愉快的情緒生活和情感體驗，增強學生的自信心，培養合作精神，自主完成學習任務。

三、課堂教學的活動化

以學生的自主活動、合作學習完成課堂教學任務。教師創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐、大膽探索，鼓勵每個學生積極參與教學活動，使生物學教學成為生物學活動的教學，師生之間、生生之間交流互動，共同發展。如教學“生命活動的主要承擔者——蛋白質”時，學生對于多肽鏈中的有關計算，通過學生的表演演示由氨基酸經脫水縮合形成肽鏈時脫去的水分子數、形成的肽鍵數、肽鏈數、氨基酸數之間的關系。通過學生手牽手的表演，對于上述幾項之間的關系一目了然。學生參與表演的積極性很高，對于有表演天賦的同學是施展才華的大好時機。原來膽量小、自卑的學生也很踴躍參與表演，提高了自信心。學生在活動中才華得到展示，自信得到提升，整個課堂氣氛十分活躍。同時把抽象的知識形象化，學生在活動中獲得生物學知識，每個學生的個性在活動中得到展示。

再如學習“轉基因生物與食物安全”時，通過一堂生動活潑的辯論課組織教學過程，把學生分為正反兩方進行辯論。通過辯論課，活躍了課堂氣氛，學到了有關生物知識，同時培養了大膽發言、合作學習的能力。再如學習“細胞增殖”時，先布置自學，通過自學各小組用紙片畫出各時期的主要特征，特別是染色體和染色單體的運動變化模式圖，然后各組在課堂中展示，并做介紹。各小組間進行互評，指出其中的優與劣。在做、評、議的活動中完成教學任務。教師和學生相互交流溝通情感體驗和觀念，分享思考和知識，每個學生的思想得到交流，得到尊重，在教學活動中展現、表現、培養、塑造個性。更重要的是讓學生通過親身活動形式，把抽象的知識形象化，易于理解掌握。

四、課堂教學的探究化

傳統的課堂教學模式只注重獲取知識的結果，而不重視獲取知識的過程和方法。新課程改革突出學生獲取知識的能力和方法的培養教育。因此，課堂教學中要注重獲取知識的能力和方法的培養教育。實驗教學中，讓學生嘗試自己設計實驗。如“細胞的質壁分離和復原”實驗中，設計“檢測溶液濃度大小”的實驗；學習生長素的生理作用時，設計“促進扦插枝條生根最適濃度”探究實驗，要求學生寫出實驗原理和方法、步驟、結論等。通過自主探究活動，學生獲取知識方法。

再次，運用生物學史啟迪學生創新探究意識。可以系統地接受科學思維方法、科學發現模式的教育和培訓。如“光合作用的探究歷程”教學，可以設置實驗讓學生完成，引導學生大膽假設、合理推理。再者，開放性、有一定梯度性題目的引入，并且大力提倡思維的多樣化。教師要創造性地使用教材，注重一題多變、一題多解、多題一解的思維訓練；打破教材常規，創設一些不確定的需要探究和補充的問題發現情境，給學生創造更多主動思考的空間并解決問題。通過問題引導學生多角度、多側面、全方位思考問題，促使學生展開思維。鼓勵學生敢于懷疑，大膽探究，不斷從探究中獲取知識。

提高課堂教學效率的方法有很多，但課堂教學應該更多地關注學生，關注三維目標的落實，以課堂教學的“四化”促進學生學習能力的生成是實踐教學中的一種探索，讓課堂教學充滿活力，師生樂于其中。

參考文獻：

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