啟發式教學在高中歷史課堂中的應用

馬育香

摘 要： 啟發式教學是傳統教學方式中的一種，在新課程理念下仍然具有鮮明的活力與可探討的價值。作者認為可以從教會學生閱讀、獨立思考、教師正確評價幾個方面分析，以展示在新課程理念下啟發式教學模式的呈現方式與狀態。

關鍵詞： 高中歷史 啟發式教學 教學應用

啟發式教學在高中課堂中被廣泛應用，取得非常重要的成果，也曾經讓課堂絢麗多彩。同樣的，作為一個富有成效的教學方式，并沒有因為時間的流逝而黯淡無彩，也沒有因為在新課程理念下的教學實踐而被忽略。作為教學方式，如何在現時的課堂教學中繼續發揮其作用，為課堂高效性服務是一線教師孜孜不倦的探索方向與實踐方向。

一、學會閱讀是啟發式教學的基礎與前提

沒有閱讀就沒有素材，沒有閱讀就沒有知識背景的支撐，就沒有學生開闊思維的培養。也就是說閱讀是學生獲取大量信息的基本途徑，是學生進行思維與思考的基礎。為此我們要讓啟發性教學在高中課堂中發揮作用，就要教給學生正確的閱讀方法，培養學生符合邏輯的歷史思維能力。具體方法是出示閱讀提綱，讓學生根據閱讀提綱找出閱讀內容的重點字、句、詞，并根據學生的實際情況設計一些能夠提高其思維能力的問題，再結合新課程理念下的小組探究活動促進學生全面發展。如祖國統一大業課時中，香港、澳門的回歸綱目中海峽兩岸關系的發展知識點，就是很有代表性的。本部分內容，從表面看好像沒有任何章法，其實仔細審視就會發現遵循一定的規律：時間先后與海峽兩岸關系的發展史，在這一過程中的關鍵節點出現的重大史實與具有里程碑意義的史實就是其所展示的重點。

如1979年人民解放軍炮擊金門，到1987年的探親開放，這種關系的起開與隔離的打開就是兩岸關系發生變化的開始，可以說這是第一階段。第二階段就在第二自然段呈現的，從兩會（臺灣的海峽交流基金會、大陸的海峽兩岸關系協會）成立到“九二共識”說明了兩岸關系的交往深入。第三階段2005年中國國民黨主席連戰的“和平之旅”促進了兩岸直接通郵、通航、通商“三通”的真正實現。所以在本部分講授時，我們要指導學生學會閱讀歷史教材，告訴學生在時間的背后隱藏的規律性的東西，兩岸關系的發展。那些具體時間的具體史實不過是這種關系發展的見證與凝固而已，把握住了規律，那些具體的時間中的具體史實就自然好記憶，更重要的是更容易讓學生理解歷史、喜歡歷史，學會用歷史的思維思考歷史把握歷史。

二、培養學生的獨立思考是啟發式教學的目標與呈現

獨立思考是學生的學習品質，也是學生具有創新精神的潛在體現，更是學科教學所要追求的目標與教育目標。沒有獨立思考的人格就不會有獨立的學習品質，就不可能有深厚的創新意識與背景。因此我們要培養學生在學習歷史的過程中獨立思考的習慣，讓學生明白在遇到問題時堅持自己能想、會想、多想、善想的思維習慣，不可像現在很多“學困生”那樣，不會了就直接“借鑒”別人的成果，或是奉行“拿來主義”直接“山寨”，這樣的話學生的獨立思考的機會就會被浪費，獨立思考的學習品質就無從談起，創新的潛質也就很難在課堂教學中培養。我們在歷史課堂教學中要注意發散學生的思維，老師要善于發現或是制造讓他們動腦子的情境與機會，在課堂教學的小組探究中要善于鼓勵學生自己發現隱藏在事物后的問題，特別是在得不到我們想要的結果時，老師不可取代學生的主體地位，想學生所想，答學生所答，而是要在課堂中及時引導學生，讓學生發現自己邏輯上或是思維上的不合時宜。

如在祖國統一大業中課時內容的第一個目錄是“一國兩只”構想的提出。教材這個設置顯得突兀，雖然在課堂教學中可以讓學生一下子抓住主題，但會帶給學生一定的困惑：解決這個祖國統一問題為什么要用這個構想呢？不能直接武力統一或是通過其他方式呢？因為在學過的歷史或是世界歷史中很多的歷史實例就是這樣的，為什么我國要采取這種“迂回”戰呢？為此我在課堂教學設計中是這樣設計的：通過歷史短片先讓學生知道我國的統一“創傷”，并通過短片讓學生明白在解決租界等有關國家領土問題上的國際一般做法，并在言語中讓學生明白武力統一是不適宜的，將和平的思想在無形中滲透給學生。然后面對我國的香港、澳門統一問題的障礙，設計一個探究活動讓學生充分討論與思考，目的是讓學生明白“一國兩制”構想提出的合理與偉大之處，讓其理解在當時的國際環境下是解決香港與澳門問題的最佳選擇。在這一過程中我讓學生由衷地、發自內心地思考“一國兩制”的原因，進而形成自己的思考所得，不管是合理的還是有失偏頗的，至少讓學生自己思考，培養了學生的獨立思考習慣與能力。

三、正確的過程評價是啟發式得以實施的保證

很多一線教師在課堂教學中無意地就做出了很多終結性評價，如果是正面的，則有可能激勵學生，而一旦是反面的，就會給學生的自信心、學習品質的培養、啟發式教學模式的推行帶來極大傷害。如在一次聽課學習中這位老師是評價剛剛發言學生的，學生在展示探究活動中的一個問題時，老師感覺不滿意或是因為沒有沿著教師的思維進行，教師時不時插嘴，說如果這樣的話是不是更好呢？你說的那樣做不合適，并把有可能出現的邏輯后果給說出來。這樣的教師主導，看似是教師在引導學生思考，其實是對學生的自信心的極大打擊，因為教師的評價看似無意，但實際上都是對學生所表達內容的否定。正確的做法是教師不做任何評價哪怕是帶有評價意味的話語，這樣在學生表達完之后，可以讓其他學生進行表達，一旦存在不同聲音，有可能就會引發辯論，不管結果如何，重要的是辯論。從中就會有思想的火花，即使其中一方的觀點或結論不合理，也會在“理越辯越明”的情況下讓所有學生有所收獲。