微課理念在高職計算機教學中的應用

李丹　葉健華

摘 要： 信息技術和網絡技術的飛速發展，使得很多前沿教育教學理念被引入現代高等職業教育體系中，微課理念便是其中的代表。本文在詳細闡述微課理念的基礎上，以高職計算機專業教學為例，通過理論結合案例的方式，探究了幾種具體的微課教學實施策略，并對相應的教學效應進行分析，以期為高職計算機專業課程教學中微課理念的應用和推廣提供參考。

關鍵詞： 高職計算機教學 微課理念 應用策略

一、微課概述

微課作為一種全新的教學理念，最早由美國高級教學設計師David Penrose于2008年提出，他將其表述為“60秒微課程教學”。之后，我國教育界很多專家學者進行了相關研究，例如，2010年，我國教育學者胡鐵先生首先將微課教學理念引入國內教學活動中，并取得了不俗的成效。

具體來說，微課指的是：按照教學規劃及教學實踐的需求，以5—10分鐘的教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中，圍繞某一個具體的教學知識點，而展開的教學講述。從整體上看，微課不是對課堂已有教學內容的重復反映，而是對課堂中凸顯的疑難點進行歸納，并通過視頻錄播的形式，實現的新式“傳道授業解惑”。

二、高職計算機專業教學中引入微課理念的具體策略

（一）融微課理念于實訓教學，打造新型實訓教學模式。

實訓，是最能體現職業教育實踐性、崗位性的教學環節。傳統教學模式下，教師在進行實訓教學時，通常采用“課堂理論講授+實驗室實操”的方式進行，而具體操作中，上述兩個環節往往存在“時空差異性”，即：課堂理論講授和實驗室實操通常不在一個教學情境中完成，學生在教室中接受了理論學習后，再進入實驗室進行操作。正是由于這種“時空差異性”，使得很多問題凸顯，例如，一些學生進入實驗室后，忘記了課堂上教師講授的操作步驟；或者對一些細節性的問題仍沒有掌握，難以真正動手實踐。為了解決上述問題，教師往往需要在實驗室中重新講授一遍操作步驟，并引導學生完成實踐，倘若教學班級人數眾多，則老師通常會陷入“分身乏術”的尷尬境地，導致教學效率低下。

筆者在實訓教學過程中，引入微課教學理念，打造“微課視頻引導教學模式”，能夠很好地解決上述問題。在具體教學中，按照如下流程實施：

【案例1】3DMAX課程《對象的復制》教學設計

首先，我利用KK錄播軟件，以《簡要鬧鐘模型》為課例，在個人PC機上進行了操作演示，整個演示過程大約為10分鐘，包含引入、概述、講解、內容、總結延伸、作業要求等環節，每個環節都包含引導探究性問題，例如，繪制完一個鬧鐘模型后，我便在微課中提出問題：“如何復制、軸心調整，并進行角度捕捉？”“如何復制奇數數量的鬧鐘模型？”等，為課堂實訓探究預埋伏筆。

其次，在完成必要的課堂理論教學后，我帶領學生進入實訓機房，從教師客戶端將預先錄制好的微課視頻發送到每個學生的客戶端，要求他們結合視頻內容，自主探究，完成實操。由于視頻中有詳細的操作步驟，尤其對一些細節問題進行了重點說明，因此，這使得每個學生的操作變得“有的放矢”，傳統教學模式下，那種“學生頻頻舉手提問，教師忙得不亦樂乎”的場景再也沒有出現，教學效率得到大幅提高。

【教學反思】

上述案例中，教師借助微課視頻，構建了一個高效的3DMAX實訓教學課堂，短小精悍的微課視頻，為學生呈現了詳細豐富的實操過程，且視頻內蘊含的探究性問題，引導學生自主學習了更多知識，大大延伸了課堂教學的內容。在微課的幫助下，那種“高耗低效”的教學場景一去不復返，教師教得輕松，學生學得高效。

（二）引微課理念于課外教學，打造全新網絡教學模式。

微課教學的最大特點在于：它往往能夠以互聯網為基礎，實現教學情境的無限延伸，構建多元化、互動化更強的教學陣地。因此，在日常的計算機課程教學中，教師可充分利用互聯網、移動互聯網媒介，引入微課教學的理念，為學生搭建一個課外虛擬微課互動教學課堂，并構建專門的教學平臺，將校內教學中的重難點，延伸至網絡，開展形式新穎的教學活動。例如，筆者在為本校計算機專業學生進行《計算機網絡》課程教學時，便以微課教學為思路，聯合微博平臺，打造了“微課+微博”教學模式。

【案例2】《計算機網絡》課程教學設計

首先，我在騰訊微博注冊了公共教學賬號，并要求計算機專業各班學生關注該賬號。而我則定期收集校內教學中，學生反映較多的理論、實訓疑難點，將其整理成冊，并錄制成微課解說視頻，上傳至微博平臺，引導學生在線觀看，進行探究性學習。

其次，我通過微博平臺上的留言板，與學生進行在線交流，及時回復他們提出的各種學習問題，而我也提出新的教學要求：每個學生自己制作一個微視頻，視頻的內容為“計算機網絡技術項目實訓操作”。由于有了我微課視頻的引導，因此每個同學在實訓室進行實踐操作時，都將自己或本小組的操作流程錄制成微視頻，并發布到教學微博上。

最后，我登錄微博，對同學們發布的學習微視頻進行點評，由于微視頻能夠詳細記錄下每一位同學的操作流程，我也能夠對他們的實訓進行細致評分，這種邊看視頻，邊評分的模式，大大節省了我在校內實訓教學的時間，提高了教學效率。

【教學反思】

上述案例中，教師通過互聯網平臺，為學生創設了全新的微課教學情境。教師不僅上傳自己的微課教學視頻，更引導學生參與到微實訓視頻的制作和提交中，可以說，微課成了教師與學生進行在線溝通交流的橋梁。此外，上述教學模式下，微視頻逼真地還原了學生的實訓操作細節，使得教師對學生的學習評價變得更充分，教學實施、教學評價、教學反饋實現了全面創新，效果自然不同凡響。

三、結語

微課作為一種全新的教學理念，將其引入高職計算機專業教學中，有極其重要的價值。本文僅闡述了兩種具體的教學方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多高職計算機專業教育工作者對微課教學的關注。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.