信息化教學設計探究

嚴敏

摘 要： 信息化教學設計是在建構(gòu)主義理論指導下，基于教育信息化環(huán)境發(fā)展起來的一種新型教學設計形式。本文概括了信息化教學設計的定義和特征，詳細介紹了信息化教學設計的基本步驟，以期讓廣大職校教師對信息化教學設計有一個全面、清晰的了解。

關(guān)鍵詞： 教育信息化 信息化教學設計 建構(gòu)主義

引言

21世紀，以計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)絡為標志的現(xiàn)代信息技術(shù)迅速滲透于社會各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域。教育信息化是教育發(fā)展的一場深刻革命。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用需要教師不斷加強學習，及時更新教育理念，系統(tǒng)、深入、全面地研究信息化教學設計，提高自身信息素養(yǎng)，促進信息技術(shù)與教育教學過程的深度融合。自2010年起，各職業(yè)院校積極組織教師參加校級、市級、省級、全國信息化教學大賽，建立“人人參賽、逐級競賽”的大賽機制，不斷促進教師信息技術(shù)應用能力和信息化教學設計水平提升。顯然，信息化教學設計已成為目前最為重要的教師基本技能之一。本文概括了信息化教學設計的定義和特征，詳細介紹了信息化教學設計的基本步驟，以期讓廣大職校教師對信息化教學設計有一個全面、清晰的了解，并在課堂教學實踐中更好地應用。

1.信息化教學設計的定義和特征

信息化教學設計主要是以建構(gòu)主義學習理論為指導，運用系統(tǒng)方法，以學生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學安排教學過程的各個環(huán)節(jié)，最終達到優(yōu)化教學的目的。它與傳統(tǒng)教學設計有很大不同，在信息化教學環(huán)境中，學生的角色、學習目的、地點、學習媒體、學習內(nèi)容等多個方面發(fā)生了變化。學生從課堂被動的接受者變成了學習的主體，主動參與到教學活動中；同時培養(yǎng)了學生終生學習能力；原來教學活動只局限于教室，現(xiàn)在有了網(wǎng)絡、平臺、微課等信息化資源，學生可以在學校、家里等各個地方進行學習；傳統(tǒng)教學中，一般是老師給什么，學生學什么，但在信息化教學環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的喜好特長選擇學習，從而對學習有了更大熱情；網(wǎng)絡環(huán)境為學生主動探究知識提供了可能。信息化教學設計以“學生為主體，教師為主導 ”的雙主教學模式貫穿整個教學過程，以自主學習、探究學習、合作學習為特征，滿足學生終身學習的需求。設計核心是教學過程設計而非教學內(nèi)容設計，重視信息資源的利用和學生主觀能動性的發(fā)揮，使教師的教和學生的學與信息化時代緊密結(jié)合，培養(yǎng)符合信息時代要求的學生。

2.信息化教學設計的基本步驟

信息化教學設計過程可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規(guī)設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟。

2.1首先，教師對單元教學目標進行分析，從而確定學生通過學習應該獲得的知識、能力和情感這三個維度的目標。

2.2然后，創(chuàng)設盡可能真實的學習情境，并設計真實的任務和有針對性的問題。情境創(chuàng)設應具有趣味性、誘發(fā)性和真實性。

2.3根據(jù)任務和問題及學情分析，確定信息資源獲取方式，教師可以提供現(xiàn)成的資源給學生，這就要求教師尋找、評價、整合相關(guān)信息資源或提供信息資源列表，以方便學生查閱，提高學習效率，完成學習任務；教師也可以要求學生自己查找資源，前提是必須由教師設計好要求、目的、策略，避免學生漫無目的地查找。

2.4接下來，也是重中之重的是教學過程的設計，必須考慮學生的主體地位、教師的主導作用、教學內(nèi)容的組織、教學媒體的運用等課堂教學過程四要素及之間的相互聯(lián)系。教師可通過繪制教學結(jié)構(gòu)流程圖的方式，直觀、形象地體現(xiàn)這四要素之間的時間進程和空間結(jié)構(gòu)關(guān)系，作為實施課堂教學活動的藍圖。

2.5學習成果如果是電子作品，則教師應事先提供范例，這樣，學生對將要完成的學習任務有一個感性認識，為增強課堂教學效果奠定基礎。

2.6在評價信息化學習成果特別是電子作品時，可采用多元化評價體系，包括評價主體、評價方式、評價標準的多元化。教師事先向?qū)W生公布評價標準，可以對學生的學習起到導航作用。

2.7最后，教師對教學具體實施方案進行設計，包括教學過程各環(huán)節(jié)的時間分配、學生分組、教學實施過程中可能用到的軟硬件問題、為學生提供學習咨詢幫助和心理激勵等。

2.8評價修改在教學設計過程中是隨時進行的，伴隨設計過程的始終。教師通過不斷研究，收集數(shù)據(jù)，根據(jù)評價結(jié)果反思學習過程的得失，并提出改進策略。注重過程性評價，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；注重教師評價和企業(yè)評價，將學生自評、學生互評、教師評價，尤其與企業(yè)評價相結(jié)合，激發(fā)學生學習興趣，并對教學各環(huán)節(jié)進行合理調(diào)控，才能獲得最理想化的教學效果。

當然，這八個步驟不是僵硬的格式。對各步驟的分析和操作通常按順時針方向進行，教師可以按照實際教學需求跳過某些步驟、合并一些步驟或重新排序。

結(jié)語

教育信息化為我們展示了未來教育的美好前景。信息化教學設計的出現(xiàn)是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的必然趨勢，任何技術(shù)和手段都服務于教學本身，脫離教學就毫無價值。因此，面對迅速到來的教育信息化浪潮，廣大職校教師必須在日常教學實踐過程中加強學習，深入研究信息化教學設計，運用信息技術(shù)優(yōu)化教育教學過程，促進教學效果、效率與效益最大化。只有做好信息化教學設計才能推動職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新，才能使教育獲得真正的革命。

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