蔣凱

摘 要： 由于教材編寫思路、框架、具體設計方式、內容等方面的變化，教師大多感到不適應，比如容量偏大；難度偏高；某些學段之間跨越較大；活動不易操作；重難點不易把握；不易檢測和評價等?；谶@樣的現狀，本文將就學習單的設計和使用進行思考。

關鍵詞： 自主學習 學習單 小學英語

一、緣起

在傳統教學模式中，教師是管理者、實施者、控制者，教師講得多、講得細。新課標要求教師把教學重心從研究教法轉變到研究學法上，從學生的角度，從學生的學習實際出發，開發、利用教學資源，設計學生實踐、體驗、感悟、自主、合作、探究的平臺，改變教學呈現的方式，改變教師的教學方式。教師的主導作用體現應在編導“學習單”、引導和指導學生運用好“學習單”上，由主體變為導演，走下講臺，深入學生中，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。

傳統學習方式是建立在人的客觀性、受動性和依賴性上的，課堂教學是建立在“以課堂、教師和課本為中心”的基礎之上的，不利于培養學生的創新精神和實踐能力。設計出適合學生的“學習單”，恰當地應用于小學英語課堂教學中，將第一思考的時間、第一表達的機會、第一體驗的過程、第一認知反思還給學生，加深學生的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，獲得意義的英語學習與思維方式，主動建構英語知識。作為學生英語課堂學習的重要載體和提高學生英語學習媒介的“學習單”，其能圍繞教學目標和教學重點，幫助學生有目的、有計劃地開展自主、合作的學習探究活動，擺正“教”和“學”的關系，真正把學習的主動權交還給學生，使學生在“學習單”的指導下，在更高的起點上進行個性化的、有創意的英語探究活動，展示交流學習結果，自行發現、建構知識的意義，收獲更高效和豐碩的英語學習成果。

二、學習單的設計與運用

如何設計自主學習學習單“學習單”包括學習指南、學習任務、困惑與建議三個組成部分。

1.學習指南

學習指南包括課題名稱、實現目標、學習方法建議和課堂學習形式預告四個子項。通過學習指南設計，學生明確自主學習的主題和實現目標的要求，知道通過什么樣的方式實現學習目標。同時，通過了解教師關于課堂學習形式的設計，發現在家自主學習與課堂學習的關系，從而主動完成自主學習。因此，學習指南是集中體現教師的教育理念、教學方法、教育智慧和教學領導力的項目。

2.學習任務

“學習任務”是自主學習學習單的主體部分。學生自主學習能否實現目標，除了“學習方法建議”的指導之外，主要依靠“學習任務”保證。實現目標是教學目標的轉化形式，以便學生在自主學習開始之前，就能清晰了解通過？怎樣的途徑實現什么樣的學習目標和要求。要把實現目標落到實處，就要靠精心設計學習任務，使學習任務達到“只要學生完成就實現目標”的程度。一旦做到了這一點，我們就會發現，所有的學生都能通過自主學習，實現以往教師講課希望實現的教學目標。

（1）必須把知識點轉化為問題

知識點轉化為問題，是任務設計最基本、最有效的方法。知識點轉化為問題，指的是把教學重點、教學難點和其他知識點轉化為問題。這是基于兩個方面的考慮，一是可操作性。問題是自主學習的向導，所有的學生面對問題，都不會覺得自主學習？無從下手。二是培養基于理解的舉一反三能力。問題往往反映概念、原理、方法，從解決問題入手，幫助學生理解概念、原理和掌握方法，具有舉一反三的意義，完成其他各類習題也會變得得心應手。

（2）設計適當的“練練手”

當學生通過自主學習理解了概念、原理之后，可以提供幾個與“任務”難度相當的題目讓學生練練手，使其印證自主學習成效，獲取學習成就感。這個程序是必要的。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币坏W習者對學習產生興趣，就會激勵他們？主動求索，并在求索中繼續產生愉快的情緒和體驗，從而為身心健康和學業事業的發展打下良好的基礎。

3.要注意防止的問題

任務設計中最糟糕的是直接把普通習題搬到“任務”里，把任務變習題的危害在于，習題與問題不同，對于大多數學生來說，做習題不具有舉一反三的意義，因為不利于學生搞清概念、原理、方法。這時候做題，做一個會一個，沒做到的題目就不會，實際上是把工業時代訓練“熟練工”的方法代替信息時代思維發展的培養，不利于培養創新型人才。

如果習題過多就更糟糕，形成題海戰，結果學生根本做不完，教師在課堂上的講評都沒評完，更達不到微課程教學法要求的內化知識和拓展能力的高度。

“學習單”的運用，體現“學習活動促進學生主動發展”的教學理念，解放學生的學習熱情，培養學生探究性學習和創造性學習的能力，提高教師的課堂教學能力，增強課堂教學成效，促進學生主動地學習和發展。

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