英語課堂要以情動人

唐慧

摘 要： 小學階段是青少年情感認知成長的關鍵時期，情感是影響小學英語教學質量的一個重要因素。小學英語教學作為語言教學的一個過程，同時是一個情感交流的過程。教師在教學中如果正確進行情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，又可以激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。本文主要論述了情感教育在小學英語教學中的意義和作用，以及如何在小學英語教學中進行積極的情感教育。

關鍵詞： 小學英語 情感教育 高效課堂

隨著人本主義心理學的發展，語言教學中的情感教育越來越受到重視。人本主義心理學家羅杰斯認為，教育的目的不僅應包括認知的發展，還應包括情感的發展，是對整個人的教育，以促進人的全面發展為目標。《英語課程標準》把情感態度作為課程目標之一。所謂情感態度，是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。所謂情感教學，即是在充分考慮教學中的認知因素的同時，充分重視教學中的情感因素，給學生以情感體驗，產生學習動機和需要，激起學生對知識的強烈需求、積極思考、主動探索，以實現教學目標、增強教學效果。

《英語課程標準》指出：小學階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。情感態度在很大程度上需要通過語言表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系。那么如何在英語課堂上以情動人，激發學生的學習興趣、提高課堂教學效率呢？

1.用情感化學生

夸美紐斯曾說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”在英語課的教學與訓練中，教師的情感對學生具有直接的感染作用，用真心關愛學生，加強與學生的情感交流，是一種無形的教育力量，它能激發學生的學習熱情，使他們身心愉快地參與語言學習，對學生的學習興趣影響極深遠。所以在課堂教學中，教師一定要關注每一位學生的學習需要，及時為學生排憂解難。對學習上有困難的學生，及時給予學法指導，培養他們自信和堅忍不拔的情感；學生犯錯時，絕不動輒訓斥，而要曉之以理。只有以真情和循循善誘的課堂教學感化學生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，才能激勵學生奮發圖強、知難而進，使他們愛上英語課堂。

2.創設情境任務

以任務型教學為主的新教材，任務設計顯得格外重要。只有以學生生活經驗和興趣為出發點，創設真實的情境，設計貼近現實生活的任務，讓學生有話可說、有題可作，才能讓學生積極主動地參與語言綜合應用的任務中。例如在教授譯林小學英語三年級上冊Unit 3 “My friends”的Story time時，筆者在課前布置學生收集他們好朋友的照片，在課堂上用“He’s/She’s ... He’s/She’s my friend.”來把自己的朋友介紹給全班同學，由于友情是人生中非常美好的一種情感，因此學生非常樂于和彼此一起分享友情的樂趣，整個拓展環節學生人人參與、個個開口，學生學習英語、運用英語的積極性得到極大的調動。

3.開展合作學習

在英語教學中，適時引導學生開展調查、采訪、表演等體現學生主體地位，激活學生思維，讓學生有更多時空表現自我的合作活動，有利于激發學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望，培養積極的情感。例如在教授譯林小學英語四年級上冊Unit 3 “How many？ ”的Fun time時，筆者先和一小組學生示范對話：What do you have， xxx？ I have some... How many ...do you have？ I have...并完成調查表，再請一組學生示范對話、完成調查，最后讓學生work in groups，在小組中運用對話、完成調查，從而實現探究合作中的自主學習，培養學生的自學能力、集體觀念和合作意識。

4.巧妙運用課文

英語課文取材廣泛，具有較強的思想性和人文性，絕大多數內容貼近學生的生活實際，不僅有助于開闊學生的文化視野，還有助于學生增進對其他國家，尤其是英語國家風俗文化的理解，激發學生積極探索的興趣。例如譯林小學英語五年級上冊Unit 8 “At Christmas” 的Story time介紹了西方國家最重的傳統節日——圣誕節的習俗，講述了從圣誕節前的準備到度過平安夜再到歡慶圣誕節的整個過程，學生學習的積極性很高，因為這是他們了解卻不熟悉的內容，可以說整篇課文的學習就是一種西方文化的教育過程。為了延續這個過程，在布置作業的時候，筆者讓學生充分利用書籍和網絡，了解和圣誕節有關的有趣內容，留到下一節課課前共同分享。從分享的情況來看，學生了解到了耶穌的生平、圣誕節的由來、圣誕節的傳統食品、圣誕老人和北極村的知識……在分享的過程中，學生們說得頭頭是道、聽得津津有味。事實表明，讓學生帶著問題，以探索者的姿態自主學習，能提高學生的學習興趣，有利于激起學生更高層次的求知需求，讓他們積極地獲取新的信息，掌握新的知識，并豐富自己的經驗，提高分析問題和解決問題的能力。

5.善用積極評價

皮格馬利翁效應指出：教師的肯定性評價對學生的學習信心能起到較好的鼓勵作用。在英語教學中，我們要善于捕捉學生的閃光點，對學生的點滴進步及時表揚鼓勵，對不足進行正確歸因，使學生感到努力就有希望。學生答對了，教師應及時肯定：Good /Great/Excellent ...教師的表情話語會給學生帶來成功的喜悅，從而不斷強化參與的信心。學生回答得不夠準確，教師盡量使用建議性的、委婉的表達：Think it over /Work harder...使學生重樹信心。

綜上所述，情感因素對語言教學質量具有極其重要的影響，積極的情感態度有助于學生學習潛能的發揮，強化學生英語學習的效果。因為人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，只有用真實的、對個人的尊重和理解學生內心世界的態度，才能激發學生的熱情，增強他們的自信心。所以在教學中，我們應將學生視為有思想、情感的個體，尊重和理解學生。利用能影響學習效果的情感因素，培養學生興趣，增強學習原動力，提高學習主動性和積極性，實現教學中師生共同參與并和諧發展，達到增強學生英語綜合運用能力和提高教師教學質量的目的。

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