讓學(xué)生在習(xí)題教學(xué)中“前進(jìn)”

張彩鳳

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)，離不開(kāi)習(xí)題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。習(xí)題課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要課型之一。數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)進(jìn)程中，運(yùn)用新穎多樣、豐富靈活的教學(xué)策略，是強(qiáng)化習(xí)題課講解效果、提升習(xí)題教學(xué)效能的重要“出路”。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用注意事項(xiàng)，從三個(gè)方面做了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 習(xí)題課教學(xué) 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，離不開(kāi)習(xí)題教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。習(xí)題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“核心”，習(xí)題是教師教育教學(xué)的“抓手”，習(xí)題是教學(xué)理念要求的“承載”。教育構(gòu)建學(xué)指出，習(xí)題教學(xué)是課堂教學(xué)體系的重要組成“構(gòu)件”。學(xué)生在習(xí)題教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)解題技能，進(jìn)行感知、探究、判斷、歸納、解答等實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的有效提升。筆者認(rèn)為，習(xí)題課已成為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平提升的重要“抓手”和“載體”之一。傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生練習(xí)的單一教學(xué)方式，已經(jīng)不能“跟上”新課改課堂教學(xué)的“步伐”。數(shù)學(xué)習(xí)題講解中，運(yùn)用新穎多樣、豐富靈活的教學(xué)策略，是強(qiáng)化習(xí)題課講解效果、提升習(xí)題教學(xué)效能的重要“出路”。鑒于上述認(rèn)識(shí)，我現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)方法運(yùn)用的注意事項(xiàng)進(jìn)行論述。

一、抓住教學(xué)雙向特征，習(xí)題課教學(xué)策略運(yùn)用要利于師生互動(dòng)

教育發(fā)展學(xué)認(rèn)為，任何形式的教學(xué)活動(dòng)，都需要教師和學(xué)生這兩個(gè)教學(xué)因素的深入?yún)⑴c。其根本原因是由教學(xué)活動(dòng)的雙邊特性所決定的。習(xí)題課作為課堂教學(xué)的常用類(lèi)型之一，自然也應(yīng)體現(xiàn)和展示教學(xué)雙向特征。筆者發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)題課教學(xué)基本采用講授式教學(xué)方式，只有教師講授活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生呼應(yīng)行為，是一種單向性、單邊性的教學(xué)過(guò)程，師生之間未能互動(dòng)、交流、發(fā)展起來(lái)。這就要求教師開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)時(shí)，在教學(xué)策略的選取上要緊扣教學(xué)雙向特征，實(shí)施的教學(xué)方法能夠讓教師和學(xué)生真正“動(dòng)起來(lái)”、“談起來(lái)”、“連起來(lái)”，應(yīng)選取互動(dòng)式、合作式、交流式、討論式等具有顯著互動(dòng)特性的教學(xué)方法，將小學(xué)生引入習(xí)題教學(xué)的“征途”，在師生深度融合、深度交流、深度互動(dòng)中，推進(jìn)習(xí)題課教學(xué)進(jìn)程。如在“請(qǐng)你從圖中找出□有（？搖？搖 ）個(gè)，？茗有（？搖？搖 ）個(gè)，△有（？搖？搖 ）個(gè)，○有（？搖？搖 ）個(gè)”習(xí)題課教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)，然后填空。交流時(shí)讓學(xué)生分別說(shuō)出每個(gè)圖形的個(gè)數(shù)。出乎教師的意料，學(xué)生的答案各種各樣，做對(duì)的學(xué)生很少。學(xué)生錯(cuò)誤的原因是：重復(fù)、遺漏。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣做到不重復(fù)、不遺漏呢？學(xué)生通過(guò)交流明確：按順序數(shù)，數(shù)過(guò)的圖形作上標(biāo)記。在此基礎(chǔ)上，師生共同合作完成這道題。教師在這道數(shù)學(xué)題的講解過(guò)程中，為提高小學(xué)生參與習(xí)題教學(xué)的深度和程度，選取了具有明顯雙邊特征的互動(dòng)式教學(xué)方法，采用了教師問(wèn)、學(xué)生答的“設(shè)問(wèn)式”教學(xué)形式，在啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)語(yǔ)言中，將小學(xué)生探析問(wèn)題過(guò)程引向深入，取得實(shí)效，讓小學(xué)生在“預(yù)定”教學(xué)范圍，沿著預(yù)設(shè)教學(xué)“軌跡”深入“前進(jìn)”。

二、凸顯主體實(shí)踐特性，習(xí)題課教學(xué)策略運(yùn)用要注重探究訓(xùn)練

小學(xué)生學(xué)習(xí)群體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界、自然現(xiàn)象，總是有強(qiáng)烈的求真“欲望”和好奇“心理”，表現(xiàn)出明顯的能動(dòng)探究特性。讓學(xué)生主體“動(dòng)起來(lái)”、“探起來(lái)”，是教師課堂教學(xué)的重要“使命”，同時(shí)也是遵循和落實(shí)新課程要求的有效“渠道”之一。習(xí)題課教學(xué)，其本質(zhì)就是以數(shù)學(xué)習(xí)題為“載體”，以探究研析為手段，以數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)為追求的實(shí)踐活動(dòng)。不可否認(rèn)，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的重講解、輕實(shí)踐的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中一定程度、一定范圍內(nèi)存在。因此，教師運(yùn)用教學(xué)方法講解習(xí)題時(shí)，要將小學(xué)生實(shí)踐探究活動(dòng)融入其中，讓教師的“講”和學(xué)生的“探”二者之間有機(jī)“融合”，實(shí)施探究式、合作式、先學(xué)后教等教學(xué)方式，既為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出感知、探究、分析、歸納等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又為小學(xué)生科學(xué)探究、有效探究，提供有效指導(dǎo)、科學(xué)決策，引導(dǎo)小學(xué)生更好、更深入地探究解析習(xí)題，實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)和能力提升的“雙豐收”。

問(wèn)題1：王紅到李明家做客，王紅吃了一個(gè)西瓜的1/9，李明也吃了一個(gè)西瓜的1/9，他們兩個(gè)人吃的西瓜是不是一樣多？

問(wèn)題拋出之后，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：你是怎樣想的為什么然后讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法：根據(jù)問(wèn)題條件，可以知道，他們兩個(gè)吃的西瓜所占的比重一樣多，但沒(méi)有告訴比較的單位“1”的量，導(dǎo)致無(wú)法比較誰(shuí)吃得多少。

結(jié)合學(xué)生的回答教師指點(diǎn)：在比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，要先確定單位“1”，然后才能比較大小。

問(wèn)題2：王紅到李明家做客，王紅吃了一個(gè)西瓜的1/9，李明吃了1/9千克西瓜，他們兩個(gè)人吃的西瓜是不是一樣多？

學(xué)生讀題后討論：一個(gè)西瓜的1/9和1/9千克西瓜的意義一樣嗎為什么學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上明確：一個(gè)西瓜的1/9表示把一個(gè)西瓜的質(zhì)量平均分成9份，其中的一份用1/9表示，具體質(zhì)量不固定；而1/9千克西瓜是一個(gè)固定的數(shù)值。

上述習(xí)題教學(xué)活動(dòng)中，教師在探究式教學(xué)策略總體“框架”下，融入了談話式、互動(dòng)式、討論式等教學(xué)方式，能夠讓小學(xué)生既獲得動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī)，又獲得科學(xué)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，習(xí)題講解和技能錘煉“兩不誤、兩促進(jìn)”。

三、彰顯指導(dǎo)促進(jìn)功效，習(xí)題課教學(xué)策略運(yùn)用要促進(jìn)反思提升

教育活動(dòng)學(xué)指出，反思整改，是優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，升華學(xué)習(xí)活動(dòng)成果的重要“途徑”之一。習(xí)題課教學(xué)中，小學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用反思剖析的方法，對(duì)自身的數(shù)學(xué)解題活動(dòng)及表現(xiàn)，進(jìn)行深刻的“回顧”和“檢查”，從而找出自身習(xí)題解答的“不足”，形成更科學(xué)、更實(shí)效的解題策略和習(xí)慣。這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)題課講解，不能“省略”學(xué)生“回頭看”習(xí)題解答活動(dòng)及效果的“過(guò)程”，利用評(píng)價(jià)式教學(xué)手段，對(duì)比式教學(xué)手段等方式，組織教師點(diǎn)評(píng)、師生互評(píng)、生生討論、典型對(duì)比等多樣活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真思考和剖析自身學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，學(xué)習(xí)借鑒、集思廣益，形成更高效的解題策略和良好習(xí)慣。值得注意的是，小學(xué)生由于反思能力水平較低，教師在其評(píng)判反思進(jìn)程中，要“擔(dān)當(dāng)”好指導(dǎo)者的“角色”，鼓勵(lì)學(xué)生深刻積極地反思，同時(shí)做好學(xué)生反思活動(dòng)的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，防止反思活動(dòng)流于形式。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題課講解，滲透和融入了豐富多樣、形式靈活的教學(xué)策略方法。教師在其習(xí)題課運(yùn)用中，要緊扣教學(xué)要素特性，遵循課改要求，讓教與學(xué)活動(dòng)在科學(xué)教學(xué)策略實(shí)踐中發(fā)展。

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