羅英

摘 要： 高一新生在結束初中三年英語學習進入高中英語學習時，最重要的就是英語自主學習能力培養。教師如何培養學生英語自主學習能力、讓學生順利度過過渡期呢？作者從自主學習的特征、條件、培養及自主學習策略的輔導等方面談談一些看法和建議。

關鍵詞： 自主學習 學習策略 自主學習能力

高中英語要求學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習目的，發展自主學習和合作學習能力，形成有效的英語學習策略，培養學生綜合語言運用能力。因此，學校教育必須以學生發展為宗旨，培養學生自主學習能力，特別是對于高一新生而言，自主學習能力顯得尤為重要。那么，如何培養學生的英語自主學習能力呢？筆者就此從自主學習的特征、條件及培養等方面談談自己的看法和建議。

一、自主學習的特征

自主學習能力是一種“對自己的行為負責的能力”（Holec，1981），新課標下學生學習要從教師教會（教代替學）到學生學會（教促進學）再到學生會學（教是為了不教）。

自主學習的社會認知論的代表Zimmerman（1989，1990轉引自龐維國，2003）歸納出自主學習的三個特征：（1）強調元認知、動機和行為等方面自我調節策略的運用；（2）強調自主學習是自我定向的反饋循環過程，認為自主學習者能夠監控自己的學習方法或學習策略的效果，并根據反饋不斷調整自己的學習活動；（3）強調自主學習者知道何時如何處理使用某種特定的學習策略或者做出適當反應。

龐維國（2003）認為，當學生對自己的學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果及學習環境等都能主動做出選擇、控制或調節時，其學習就是自主的。

二、自主學習的條件

高一新生雖然經過了三年初中階段的英語學習，但很多學生還不善于使用相應的學習策略幫助提高學習效率，甚至部分學生不具備策略意識，在學習上表現得極為被動。經驗表明，初中生剛剛進入高中學習，最需要培養自主學習能力，而學生自主學習能力的發展主要體現為元認知策略的運用，學生對學習過程的計劃、監督、管理，對學習結果的評價，學習策略的使用和自我調整，元認知策略是培養學生自主學習的基礎，是新課程標準要求學生掌握的學習策略。

學生要實現自主學習必須掌握一定的學習策略。一方面擁有充足的認知策略并且能夠熟練地運用這些策略是自主學習不可缺少的條件（Alderman，1999，轉引自龐維國，2003），一個自主的學習者必須建立完善自己的認識策略系統。另一方面，一個自主的學習者還必須發展或完善自己的元認知策略系統，懂得如何根據不同學習要求和學習任務恰當選擇認知策略。

認知策略、元認知策略、學習資源的利用策略等策略的了解和掌握，是學生自主學習能力得到培養和提高的前提條件。

三、自主學習能力的培養

自主學習能力培養要貫穿整個教學過程，教師要給學生提供各種機會使其自主學習能力得到培養、鍛煉和提高。

（一）教學前：有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣。

1.適應期：任務是從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即把要預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如教牛津版高中英語模塊一UnitOne時，我將預習內容定為語法、定語從句，關系代詞that，which，who，whom，whose等的用法，并將有關材料發給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期：在學生具有一定預習能力的基礎上，圍繞教材師生共同確定預習內容，學生尋找有關資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每周我都用一節課時間和學生共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上某組主講，其他各組提問，這樣促進學生間互動。教師講學生之所想，做到有的放矢，課堂聽課效果大大增強。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能自主地探究問題、解決問題。

貫穿三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，將這些試題匯編就是單元復習的資料。

（二）教學中：以學生為中心，運用鞏固評價。

當學生基本掌握新知識后，便進入“運用鞏固評價”階段。教師可利用書后練習、設計的作業、創設的活動等，讓學生運用所學知識進行遷移，靈活運用到解決具體實際問題中，達到鞏固和達標的目的。

在課堂教學時間分配上，教師必須留給學生自主活動時間和空間。在課堂環節的把握上，以“自主學習，運用鞏固”為主，注重學生自主獲取新知識、運用新知識的過程。教師在課堂上注重感情投入，與學生建立良好關系，對學生動之以情、曉之以理，使學生在愉快的環境中學習，從而提高學習效率。

（三）教學后：開展課外活動，發展自主學習能力。

教學大綱指出，課外活動是培養和發展學生運用語言能力的重要途徑，教師要引導組織學生積極開展。實踐證明，課外活動可以鍛煉學生運用外語的能力及獨立思考、獨立解決問題的能力，從而完成一些簡單的任務。課外活動中，學生的創造力、想象力、臨場發揮力將得到很好的培養和發展。由于沒有課堂的嚴肅氣氛，學生會無拘無束、自由發揮，從而為學生學習英語提供較為寬松的環境。課外活動形式和內容多種多樣。根據高一新生的特點，結合教學實際，可采用課外表演、英語角、唱英語歌曲、讀書會、故事會、書法比賽、觀看VCD教學片等活動形式。通過活動讓學生主動復習、鞏固、擴展、用活課本知識，同時強化學生的語言表達能力。

英語課外活動能較好地調動學生的學習積極性，能把較為枯燥的被動學習變為生動活潑、積極主動的學習活動，使學生在活動中領略到獲得新知、提高技能的成功感。

四、加強策略輔導，提高自主學習能力

根據高一新生的特點，教師可以從以下幾方面對學生自主學習策略進行輔導。

（一）如何制訂學習計劃。根據教學進度，組織學生制訂切實可行的學習計劃；并且堅持到底，認真完成，不能紙上談兵。

（二）如何主動做好預、復習工作。

（三）如何根據目標、任務進行自主學習活動。

（四）如何質疑教師的教學、教材的說明、答案的參考等。

（五）如何提高聽課效率，切實完成學習任務。

教師要在教學中有意識地加強學生自主學習能力培養，有效促進學生形成自學方法，提高學生自學能力，從而更好地學好英語。教師的素質也要不斷提高，努力完善自己，適應新課程，融入新課改。

五、總結

培養和發展學生自主學習能力的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。在實施英語新課標的過程中，教師應樹立符合素質教育精神的教育觀，善于啟發引導學生積極參與、自主活動，滲透“以人為本”的人本主義教育理念。教師要根據教材和學生生活實際，盡可能為學生創造主動學習、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生動腦思考、動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發展，素質教育理想和價值才能得以現實。

參考文獻：

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