類比推理在高中生物教學中的應用探究

高鳳月

摘 要： 在高中生物教學中掌握類比推理思維方式非常重要，因為其不但能夠將教學難點及重點凸顯出來，而且能夠對學生的創造性及邏輯思維進行培養，進而使學生的抽象思維能力得以發展。

關鍵詞： 類比推理 高中生物教學 應用探究

人們所熟知的幾種邏輯推理中類比推理是最富有創造性的。它不僅推動了科學的進步，而且推動了假說的產生，因此它被稱為科學活動中的“偉大的引路人”。類比推理，可以將陌生的問題熟悉化，抽象的問題形象化，復雜的問題簡單化，達到舉一反三的效果，是把特殊推向特殊的推理。在生物教學中，利用類比推理法，不僅能幫助學生理解和消化類似的生物內容，而且能幫助學生促進解題思維的開拓和散發，并且能使學生的解題能力及創新精神得到充分培養。

一、類比推理的概念及推理步驟

類比推理是人類認知的主要形式之一，是指按照雙方事物的相同屬性，進而將它們的其他屬性也同樣推理出來，簡稱類推、類比。它具有較強的預測性和探索性，也富有創造性。但需注意的是，在常規邏輯中應用運用類比推理得出的邏輯并沒有一定的相關性，推理出的結果也不會百分之百合理，因此需對最終結果進行檢驗。類比推理環節依次如下：首先將兩組事物之間較相近的表達特點找出來；之后將第二組事物的表達特點運用第一組事物已知的表達特點進行推測，進而完成猜想；最后對結果進行檢驗。

二、類比推理在高中生物教學中的應用

（一）加深學生對知識的記憶及理解

學生在學習高中生物時其實每天都在對知識進行持續刷新，但是在對知識進行刷新的同時，學生也在逐漸忘卻以往學到的知識，應用類比方式將抽象內容變得形象化，能將日常生活中所常見的知識及其他事物相聯系，使學生能應用類比將學習內容及對象中的共性探究出來，以此將原本的內在聯系逐步揭示出來，其后讓學生能更準確地學習知識。比如，在對氨基酸脫水縮合而形成的多肽過程中氨基酸及肽鍵數的關系進行推算時，教師可以將自己手工制作的珍珠鏈條拿出來，并以此提問：這個珍珠上面的顆數及連接珍珠的線段中，所有的數量有哪些關系？而學生在思考之后也會立即得出：珍珠的顆數要比線段的數量多1。教師再問：如果鏈條上面再多接入一個珍珠，那么數量也會出現相應改變嗎？這時候學生就會進行推想，如多連了一個珍珠，那么肯定會再多用一個線段，因此結論還會是多1。這個時候教師就可以進行總結：其實多肽鏈形成與其相似，不斷肽鏈是長還是短，氨基酸的數量還是會比肽鍵數量要多1。

（二）幫助學生建構知識體系

教師可以在教學中讓學生學習新知識的時候以此尋找日常生活中的類比對象，將學生的學習興趣有效激發出來，使學生的分析及邏輯思維能力得到很好的培養。比如，在學習細胞及分子時，由于很多學生無法理解細胞進行有絲分裂的過程，因此，教師可以應用學生在生活中所接觸的撲克牌類比細胞，使抽象過程形象化。比如：教師先準備好兩幅一樣的撲克牌，然后依照相同花色進行配對，再依照牌面的數字大小進行相應的排列，最后在每種牌中取一份出來。這時候教師可以在撲克牌分離的示范中進行知識講解：因為每一副牌都代表了一套遺傳信息，而細胞在分裂中這些遺傳信息就復制出了兩幅“撲克牌”，其后花色相同的牌在其配對過程中就像兩個姐妹的染色單體相連接一樣，而牌面依照大小進行排列就像細胞有絲分裂的后期。

通過這樣的類比推理，就把抽象的轉化為形象，深奧的轉化為淺顯，未知的轉化為已知，使難點一步一步化解，而且使新知識既親切又陌生，并幫助學生構建自己的知識體系。奧蘇伯爾將這種類比的原型稱為“先行組織者”。

三、類比素材的來源

（一）其他學科知識

其他學科及生物學中不僅有知識交叉情況存在，而且能應用其他學科知識進行相應類比，以此協助他們逐漸理解生命的意義。比如，在講解“細胞失水及吸水”時，一般學生都會認為只要能滲透平衡狀態的時候，其水分子就不會在細胞中進出。這個知識點能同物理學的飽和汽進行相應類比，如果在一個密閉的空間中，容器液體逐漸達到飽和汽的狀態，其單位時間中所生成的其分子數就會與液體中的汽分子數相同，這就是動態平衡。

（二）生活經驗

因為在日常生活及學習中，學生已經有了豐富的生活經驗，以此可以應用學生身邊的例子進行相應類比，不僅可以將學生的學習積極性有效調動起來，使學生思維得以啟發，而且可以使學生對事物的分析及觀察的能力有效培養。比如，將細胞類比為一個房子，而細胞器就像各個房間；還可以將核糖體當做一個作戰軍隊，如果其作戰指令需要人解讀時，那么TRNA就會成為解讀員。

四、結語

在高中生物教學中類比推理占據很大比重，教師在教學中應以學生原有知識及生活經驗為基礎展開類比推理的教學方法，從而幫助學生在學習的道路上更具有靈活性、創造性及主動性。

參考文獻：

[1]胡蕭瓊.關于類比推理應用于高中生物教學的策略探究[J].考試周刊，2013，（A1）：148.

[2]羅世軍.高中生物教學中類比推理方法的運用[J].中學生導報（教學研究），2013，（25）.75.