讓英語(yǔ)課堂與生活“手拉手”

倪青

摘 要： 新的英語(yǔ)課程改革著重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)生活化，在英語(yǔ)教學(xué)中要關(guān)注和聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)。英語(yǔ)作為一種交流和溝通的語(yǔ)言，產(chǎn)生于生活，又服務(wù)于生活。在小學(xué)英語(yǔ)教材中的Story time板塊中將教學(xué)內(nèi)容生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，將英語(yǔ)教學(xué)真正融入學(xué)生的真實(shí)生活中，讓英語(yǔ)拉近了課堂與生活的距離，讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)，在學(xué)中用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) Story time教學(xué) 生活化

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于所學(xué)課文讀得流利，背得熟練，作業(yè)也都會(huì)做，但在實(shí)際交流情景中卻不會(huì)用，成了“啞巴英語(yǔ)”。那么到底是什么原因呢？大多數(shù)教師在完成課本上的內(nèi)容后，就認(rèn)為學(xué)生都掌握了，其實(shí)不是的。

一、教材生活化，搭建交際橋梁

新課程理念強(qiáng)調(diào)要用教材，而不是教教材。課本中的材料是有限的，只有從這些材料中挖掘更深層次的同時(shí)在學(xué)生生活中運(yùn)用的東西，并且采用適當(dāng)?shù)那榫霸谡n堂上練習(xí)，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的目的。

例如：譯林版教材六年級(jí)上冊(cè)，每課的Story time都是一個(gè)話題，如介紹我的一天、假期趣事、談?wù)撨^(guò)去和現(xiàn)在、保護(hù)城市環(huán)境、保護(hù)地球等，這些都貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際。從生活到教材是一個(gè)由繁到簡(jiǎn)提煉的過(guò)程，透過(guò)復(fù)雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)清晰、簡(jiǎn)約的文字與圖片。

1.活用教材 ，融于生活。

真實(shí)的交際涉及與另一個(gè)人說(shuō)話，而不是在教科書(shū)中見(jiàn)到的那種純粹的一問(wèn)一答的對(duì)話。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終要落到實(shí)際中，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)。

如：在教六年級(jí)上冊(cè)Unit3“Holiday fun”時(shí)，教會(huì)學(xué)生會(huì)用：“Where did you go for the holiday？ What did you do for the holiday？ ”在整個(gè)Story time中，這些句子是有關(guān)假日趣事的話題的，在生活中的運(yùn)用更有意義。

2.拓展內(nèi)容，引用于生活。

有的教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，一般到Story time表演這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書(shū)本對(duì)話，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。

如：六年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Keep our city clean”，這一單元的Story time話題很貼近學(xué)生的生活，保護(hù)城市環(huán)境，在學(xué)完本課后，教師可以讓學(xué)生延伸本課話題：“What can you do to keep our school clean？”讓學(xué)生自己思考，互相交流，這樣學(xué)生之間真正的英語(yǔ)交流自然形成，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

二、操練生活化，拓展交際途徑

教師應(yīng)憑借生活化努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中逐漸形成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愛(ài)好，調(diào)動(dòng)他們?cè)趧?dòng)態(tài)真實(shí)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情景中提高語(yǔ)言綜合能力。

1.模擬生活情景，實(shí)踐語(yǔ)言。

教師可以根據(jù)Story time中的話題，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的生活化英語(yǔ)氛圍。例如：在四年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Let’s make a fruit salad”這一話題中，課本上就是簡(jiǎn)短的幾句話，在學(xué)完了之后，我讓學(xué)生自己帶水果，自己分小組，制作水果沙拉，小組互相介紹，這樣學(xué)生情不自禁地就將本課內(nèi)容在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行了交流。

2.組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)、游戲。

教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用機(jī)智，將自己的教學(xué)意圖隱蔽起來(lái)。如：在四年級(jí)上冊(cè)Unit4“I can play basketball”中，在學(xué)習(xí)完Story time后，教師可以組織學(xué)生模仿表演，學(xué)生在活動(dòng)中很快掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化，讓英語(yǔ)融入生活

教師一般教完Story time后，總會(huì)布置一些抄寫(xiě)課文、讀書(shū)、背誦之類的作業(yè)，有的學(xué)生在這些方面做得很好，在真正的交流中卻不會(huì)說(shuō)。所以機(jī)械的背誦、抄寫(xiě)不能提高語(yǔ)言交際能力。教師要拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，把Story time教學(xué)延伸到生活中，讓學(xué)生在生活中完成“作業(yè)”。如：在六年級(jí)Unit 7“Protect the earth”這一課學(xué)完之后，可以讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容制作海報(bào)，對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，這樣學(xué)生會(huì)更積極，更感興趣。

Story time板塊教學(xué)生活化只是一種教學(xué)方式，而不是教學(xué)目的。這種方式，讓英語(yǔ)教學(xué)生活化，以課堂教學(xué)為中心，向?qū)W生的生活各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延伸，全方位地將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合在一起，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。