新課程標準下的高中英語詞匯教學

饒麗萍

摘 要： 作者從新課程標準詞匯教學的新理念出發，結合自己的教學實踐，論述了高中英語詞匯教學法的具體措施。

關鍵詞： 新課程標準 高中英語 詞匯教學

詞匯教學是英語教學的基礎，是其中的一個重要環節，忽視了詞匯教學，即忽略了語言教學的本質。《普通高中課程標準實驗教科書英語1必修》在前言中指出：語言知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。根據課程標準的新要求，本套教材的詞匯比過去有所增加。為了解決詞匯量大帶來的困難，教學中一定要引導學生改變死記硬背的方法，指導學生運用科學的英語詞匯學習方法。根據新課標的這一教學新理念，筆者結合多年的教學實踐探索了一些有效的高中英語詞匯教學法。

一、培養學生音、形、義結合的詞匯學習法

英語教師在教授英語詞匯時，可培養學生分音節按拼讀規則拼讀單詞，指導學生根據單詞的發音拼寫出單詞，做到“聽其音知其形，見其形知其音”，這能大大提高學生識記詞匯的效率。學生掌握了詞匯的音、形后，教師應解釋詞匯的含義，使學生把詞匯的音、形、義相結合，這能使學生擺脫“機械地死記硬背、孤立地記憶單詞”的低效學習方法。

二、詞匯教學形式多樣化

英國著名語言學家C.E埃克利斯說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”要使學生在學習的全過程中處于主動狀態，積極參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣。如教師可利用圖片阿、視頻、實物、表演等直觀教學詞匯法，使外語教學過程變得生動形象和直觀，幫助學生更高效地理解、記憶單詞。再如教師可將聽力訓練同詞匯教學有機結合，實現詞匯的有效輸出。

三、重視語境，精講詞匯

詞匯教學主要是使學生掌握詞義、詞的搭配和用法。要真正掌握詞義和詞的用法，必須通過具體的語境教學，因為詞義不僅與句子結構有密切關系，而且與篇章結構有著密切的關系。因此，教師應結合具體語境講解詞義、詞性、固定搭配、用法等，這能使學生全方位掌握詞匯。精講時，教師應引導學生探尋詞匯知識背后的規律和方法，這樣學生的詞匯學習就會越來越輕松。

四、把詞匯教學與語法教學結合起來

英國著名的語言學家D.A.Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”實際上，詞義和結構形式是相互依從的，換句話說，有了一定的詞匯，還必須依靠有效的結構進行表達；而結構形式本身又可以影響詞的語義。因此在英語教學中，不應該把詞匯教學與語法教學脫離開來，在講一個單詞時，尤其是實詞時，應該結合語法結構來講。把詞匯教學與語法教學結合起來，才能促進學生更有效地理解單詞，提高學生的詞匯能力。

五、組塊學習短語、固定搭配、習慣用語和句型

詞匯組塊這一術語首先由Becker于1976年提出。簡單地說，詞匯組塊就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。這些預制塊具備有效提取的優點，同時能使說話者的注意力集中在語篇的層次結構，而不是局限于單個的詞上。在Lewis（1993）看來，語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴大學生的詞匯組塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結構而實現的。如學習Physics一詞時，教師可拓展其他學科的名稱，構成同類詞種屬塊。再如學習make use of 這一短語時，教師可向學生介紹同義短語take advantage of，構成同義詞種屬塊。

六、講解構詞法知識

英語主要有三種構詞法：轉換法、派生法、合成法。轉換法是指由一種詞匯轉化為另一種詞匯。如book（n）書→book（v）預定；stand（v）站立→stand（n）立場。派生法是指通過加前綴或后綴構成另一個單詞。如possible（adj）可能的→impossible（adj）不可能的；think（v）思考→thinker（n）思想家。合成法是指由兩個或更多的詞合成一個詞。如what+ever→whatever無論什么；under+go→undergo經歷。英語教師在詞匯教學中應結合具體單詞講解構詞法知識，這能使學生掌握一些英語詞匯的構詞規律。

七、指導學生比較和歸類

英語教師應指導學生在學習詞匯的過程中比較同形異義詞、同音異形詞，比較同義、近義、反義，按詞義、詞性、發音、構詞法等歸類。比較、歸類后，學生記憶單詞的效率會更高，而且能更好地掌握詞匯的具體用法。

八、布置練習鞏固詞匯

學生對所學詞匯的及時運用，能使學生更好地掌握詞匯。因此，教師在講解詞匯后應布置練習，幫助學生鞏固所學詞匯。如教師可在課堂上使學生用已學的單詞、詞組或句型造句、詞義連線、單詞填空等，課后可布置漢譯英或英譯漢的練習、英語小作文等。

九、鼓勵學生大量閱讀，勤查字典

學生在大量閱讀過程中會不斷復習已知詞語，并接觸新的詞匯，這能有效擴大學生的詞匯量，因此教師應鼓勵學生多閱讀。對于閱讀材料中出現的生僻詞匯，教師應告知學生在瀏覽文章大意后，可通過查字典、結合上下文猜測詞義等方法掌握新詞匯的含義、用法等。

十、其他有效途徑的詞匯習得

教師應鼓勵學生在課余時間通過觀看英文電視節目、收聽英文廣播或英文歌曲、關注日常生活中接觸到的英語詞匯、參加英語沙龍活動、訓練口語、用英語制作宣傳語或海報等詞匯學習途徑認知、模仿、摘錄、記憶詞匯，從而不斷豐富英語學習者的詞匯量。

詞匯不僅是語言系統的基礎，而且是語言系統賴以存在的主要支柱。學生對英語詞匯的掌握是學好英語的關鍵，教師應不斷嘗試和探索有效的詞匯教學法，增加學生的詞匯量，提升詞匯理解水平，從而提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中課程標準實驗教科書英語[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]Lewis，M.The lexical approach.Hove，England：Language Teaching Publications，1993.