劉怡

摘 要： 隨著新課改的不斷推行，高中英語教學教師不斷改善傳統教育觀念，采用創新式教學手段應用于課堂教學過程中，達到優化教學質量的目的。發現學習理論教學模式就是這一時期產生的創新式教學思路的產物，本文對發現學習理論的應用進行具體分析，試圖找到幫助學生養成自主學習習慣及提高英語學習能力的有效策略。

關鍵詞： 高中英語教學 創新式教學手段 發現學習 自主學習

發現學習理論的研究最初開始于1990年，直到現在才有將近二十年的時間，但是發展迅猛，成為新課改實施背景下高中英語教學普遍應用的教學手段。發現學習又被稱為發現法，是通過學生自主發現問題、運用科學原理自行解決問題的一種教學方法。發現法更強調的是學生自主完成學習的過程，自主運用教師引導的信息進行探索，獨立思考解決問題，最終將知識掌握。將近二十年的發展，很多教學研究學者不斷探索及分析發現法的相關策略，進而實現課堂教學質量的提高。在高中英語課堂教學過程中，應用發現學習理論是最明智的教學決策，不僅能夠幫助學生養成良好的獨立自主學習習慣，還能夠通過學生積極嘗試、自主實踐進行解決問題，增強學生的學習能力，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。

一、發現學習的定義及特征

在高中英語課堂教學過程中，教師用以引導學生通過自主學習、獨立完成學習知識內容的步驟，培養學生探究性思維方法，被認為是應用發現學習教學方法。發現教學方法既結合了教師教的過程，學生又參與了學習過程，具體表現為：第一，發現學習方法強調的是過程，而不是結果，是學習的過程。研究者認為教學的目的是讓學生認識到知識、開拓學生的智力，而不是機械式地記憶知識內容。第二，直覺思維為發現學習的應用提供了可能性。直覺不一定能獲得正確答案，但是直覺可以激發學生的學習興趣，使學生的心智逐漸變得成熟起來。第三，培養學生的內在學習動機是非常關鍵的，外界的壓力遠不如內心的主動來得快。發現學習為激發學生內在動機提供了先天條件，其有效調動了學生學習的積極性和主動性。第四，人類的大腦是一個巨大的存儲器，每一個學習活動都作為一個記憶碎片存儲在大腦里。發現學習的過程及解決問題的過程有效地變成了一個個記憶碎片，等待信息的提取。

結合以上分析，很多專家學者將發現學習作為研究的對象，試圖找到有利于高中英語教學質量提高的手段。作為引導學生學習的教師而言，其要著重培養學生日常生活中的觀察能力、發現問題的能力及獨立解決問題的能力。

二、發現學習理論在高中英語教學中的應用

1.“發現學習”的呈現階段

在發現學習教學方法應用過程中，呈現階段顯得尤為重要。教師在日常生活中必須積累自身教學經驗及專業知識，充分調動學生學習的積極性和注意力。例如，在講解語法知識時，教師可以引用名人演講、電影電視中的感人對白及名人名言等經典語句展示給學生，幫助學生加深印象。比如，哈姆雷特戲劇中的“to be or not to be。is a question.”，可以用來作為講解不定式時的經典材料等。

2.“發現學習“的合作討論階段

學生之間進行分組合作學習時，可以結合發現學習理論進行共同發展、相互借鑒。比如，教師提出關于某一語法項目特點、功能及用法的問題討論，組織學生進行分組合作討論式學習，使得學生之間相互啟發，通過激烈討論得出結論。另外，教師可以引導學生通過各種手段查閱資料，共同總結出結論。分組合作學習的好處在于除了小組內部的相互交流和借鑒外，也可以通過組與組之間進行相互交流和借鑒，不斷完善知識結構。

3.發現學習的強化練習階段

發現學習的另一個非常關鍵的階段就是練習。理論上的知識內容可以通過學生自主探索及學習之后形成一套完整的知識體系，之后就是需要對理論知識進一步鞏固、加強練習階段。強化練習需要學生與實際生活相結合，更側重于語言的實際運用能力的培養。例如，筆者曾經設計過二十多個判斷題及改錯題，加強對學生語法項目練習，不同小組之間進行PK，獲勝者給予一定的鼓勵。

4.“發現學習”的具體應用階段

對于應用實踐階段的練習，主要是培養學生通過口語表達或者書面上靈活運用語法的能力。教師可以結合教學，設置特殊情境，學生盡可能地運用所學語法知識進行表演。這一階段旨在培養學生對所學知識的運用能力及合作學習的意識、創新手段的思維，這是對學生最高的要求。

發現學習教學方法的應用，一方面為了激發學生的學習興趣，另一方面能實現對學生創造潛力的發展、創新意識的培養。發現學習帶給學生的無疑是一場新型課堂，激發了學生學習的興趣和參與性。在分組合作學習中，學生利用大量的業務時間進行查閱資料，豐富自身的英語技能，這樣既培養了學生的英語綜合能力，又培養了學生的集體榮譽感，將學習徹底改變成為學生的內在動力，發揮學生主體作用，讓學習變得更加輕松、快樂。

參考文獻：

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