自我效能感理論在高職英語教學中實施策略研究

張盈

摘 要： 英語是高職課程中一個重要版塊，會對學生今后的就業競爭力產生直接影響。在高職英語教學中，主要教學目的在于培養學生的實際英語應用能力，使學生能夠以積極、主動的態度進行自主學習。為促使教學目的的進一步達成，作者特對自我效能感理論在高職英語教學中的實施策略做出相關研究，以期為后期教學工作提供相應的參考依據。

關鍵詞： 自我效能感 高職英語 實施策略

引言

自我效能感具體是指個體在進行某種行動之前自行判斷可否完成該項活動，通過有效的方法對其進行處理。相關實踐研究表明，個人自我效能感可在一定程度上對某一事情的意識、選擇及努力程度產生影響，這便意味著自我效能感的提升對于個人價值的提升具有重要意義。在高職英語教學中，要促使學生以自主、積極的態度參與到學習中，將自我效能感理論應用于教學工作中可作為一項可行的途徑。筆者特對其應用策略提出了幾點相關建議，現總結如下。

1.動機激發教學

對于高職學生而言，積極主動性的缺乏是英語學習過程中的一大短板，直接對學生的學習效率及學習質量造成了不良影響。針對這一情況，教師首先便應為學生創造相應的學習動機，通過一定的刺激作用激發學生參與學習的積極性；教師還應當充分尊重學生的課堂主體地位，采用適當的策略使學生在學習的過程中獲得自信心及成就感，從而促進其學習欲望的根本提升。從自我效能感理論的角度來談，個體能否對自身所擁有的技能進行合理利用，在很大程度上取決于該個體對于某個事件的自信程度[1]。由這一機制出發，便可得知，適當利用相應的動機激發學生的學習積極性，是自我效能感在學習過程中發揮作用的根本體現。就高職學生的英語學習現狀而談，學生精力難以集中、缺乏大膽說英語的勇氣仍是當前英語課堂教學中面臨的主要問題，教師要對學生的自我效能感進行提升，可將這一問題作為切入點，實施動機激發教學。例如，教師可通過組織小組之間的競賽進行課堂教學，首先讓學生自行分為不同的小組，并以小組為單位開展英語答題競賽，競賽以問題搶答的形式開展，由教師提出問題，再由各小組成員以搶答的形式回答，答對可計一分，答錯不予計分，競賽結束后得分最高的小組為獲勝方。如教師提出：“The earth is round or square？”學生可通過搶答報出答案“Round”。在這樣的教學活動中，學生的集體榮譽感及個人責任感可得到大幅度提升，由此可對其踴躍發言的行為起到激勵作用。筆者在實踐的過程中發現，通過這一方法進行教學，許多原本課堂參與度較低的學生也紛紛積極參與到搶答行列中，為小組的計分摩拳擦掌，實現了自我效能感的充分提升。由此可見，以動機為導體，可對學生的學習積極性產生有效的推動作用，在自我效能感的影響下，學生的學習效率及學習質量均可得到進一步提高。

2.目標導向教學

自我效能感理論中，目標的確定對于個體進行某一活動的積極性具有重要的促進意義。對于高職學生而言，如何樹立正確的目標導向，是其能否成為社會應用型人才的關鍵。不僅如此，不同個體所具備的個人目標往往各不相同，這便意味著個體之間的努力方向均存在一定的差異性，在對這種差異性進行有效把握的前提下，便可為向社會輸送多元化人才奠定起堅實的基礎[2]-[3]。由此可見，幫助學生樹立起積極正確的目標導向，是教師教學工作中的重要環節之一。對于缺乏學習興趣的學生，教師便可通過為其樹立目標導向的方式來實現對其學習興趣的激發。例如對于熱愛電腦游戲的學生，教師可引導學生利用英語對喜愛的游戲進行表達；對于熱愛體育的學生，教師可詢問學生假如加入NBA后，應怎樣與自己的隊友進行交流，并通過這些問題激起學生學習英語的興趣，使其樹立起積極學習英語的信念。自我效能感雖屬于一種相對模糊且抽象的概念，但在教師的合理利用之下，可有效將其轉化成為具體的學習動力，在提高學生自我效能感的基礎上，促進學生學習積極性的提升，由此達到學習效率與學習質量大幅度提高的教學目的。

3.有效歸因教學

可對學生的學習效果產生影響的因素不僅僅在于發現問題與解決問題，對已知或未知的問題進行歸納與總結也是其中至關重要的環節。另外，在對成績的提升原因進行分析時，學生不僅可獲得相應的成就感，同時可實現學習動力的進一步提升，對于自我效能感的增強具有重要意義。自我效能感理論顯示，人們對于先前活動的歸因總結可在一定程度上對個人自我效能感的高低產生影響[4]。因此，教師除了引導學生學習之外，還應對如何督促學生對自身學習過程、學習結果做好歸因工作與總結工作引起足夠的重視。例如教師可規定每位學生在一章節的學習結束之后均需要進行一次總結日志寫作，寫作的內容可根據學生自身學習情況而定，主要對所應用的學習方法、所產生的問題、所得到的提升進行定期總結，使學生在總結過程不斷改進自身存在的問題，同時滿足學生獲得提升的滿足感與成就感。除此之外，教師還應對每位學生的歸因總結做出相應的點評，并引導學生對所存在的問題做出反思，使學生經驗的總結之下對自身學習行為進行不斷的修訂。通過這一方法進行教學，是對自我效能感理論中的總結作用進行利用，通過對一段時間的成果及失誤進行回顧，不僅可使學生在前進過程中不斷進行自我提升，同時可成為增強學習動力的一大因素，具有重要的實踐意義。

結語

自我效能感是對高職學生英語學習過程產生重要影響的一大因素，教師應當對其引起足夠的重視，在促進學生自我效能感增長的前提下開展教學，達到事半功倍的教學目的。

參考文獻：

[1]王穎，郭錦輝.基于自我效能感理論的任務型寫作教學模式探究[J].江西電力職業技術學院學報，2015，28，（03）：73-84.

[2]王幼琨.閱讀能力、閱讀元認知策略與自我效能感的相關性研究[J].教育評論，2015，（03）：105-108.

[3]粟千，余玲.基于自我效能感的高職高專英語教學策略研究[J].英語廣場，2015，（01）：128-129.

[4]魏紅偉，袁江.論自我效能感對高職生專業英語學習的影響[J].西部素質教育，2015，1，（13）：65.

本論文為江蘇開放大學江蘇城市職業學院2013年度“十二五”規劃課題。名稱：高職學生英語學習倦怠現象實證研究及對策研究——以江蘇城市職業學院武進校區非英語專業高職生為例

編號：13SEW-Y-045階段性研究成果