高職英語自主學習支持性環境的構建

李志葉

摘 要： 本文以自我決定理論為基礎，從滿足學生的三種基本心理需求出發，提出教師可以通過對學生提供選擇自由、培訓學習策略、提升自我效能和支持情感需求，為他們的自主學習創造一個支持性的外部環境。文章重點調查分析由上述四個方面所體現的支持性外部學習環境與高職學生自決學習動機之間的關系，以期發現和證實能有效激發學生自決學習動機的外部環境因素。

關鍵詞： 高職學生 自主學習 支持性環境

1.引言

當前，隨著我國高等職業教育的快速發展，作為文化基礎課的高職英語，其教學目標和教學模式發生了巨大的變化：就教學目標而言，除了傳統意義上培養學生的英語綜合應用能力之外，還強調培養和增強學生自主學習、終身學習的能力。在這種新的教學目標指導下進行的高職英語教學模式改革，其特點是以多媒體和網絡技術為基礎，強調個性化教學和自主學習，最終實現學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展。

新的教學模式體現了以學生為中心的建構主義教學理論，同時強調了教師作為教學活動輔助者的作用——教師作為學生與學習任務、學習環境之間的中介和橋梁，對學生個人知識的建構、能力的培養起著極重要的作用（Marion Williams & Robert L.Burden 2000）。那么，在當前強調個性化教學和自主學習的情況下，教師可以為學生提供什么樣的支持和幫助呢？

根據自我決定理論（Deci & Ryan 1985，2000），個體有三種基本的心理需求：自主、能力和情感歸依。大量的實證研究表明（Levesque，etal 2004；Grolnich，Ryan，&Deci 1991；Williams & Deci 1996）：當外部環境支持、滿足這些基本心理需求時，人們身心獲得很大的滿足，幸福感隨之增強，人們就會自主地尋找機會努力體驗、提升自己各個方面的能力。反映在學習過程中，學生的自決學習動機將得到極大激發，學生會自主、有效地運用各種學習策略安排學習，自主學習能力得到極大的增強。在大量閱讀相關文獻的基礎上（Garcia & Pintrich 1996；Lilltewood 1999；Yang 1998；Wu 2003；Zimmerman，et al 1992；Zimmerman 1994），筆者認為：根據高職英語教學中學生英語基礎普遍較差、學習積極性不高、自信心不足等實際情形，教師可以通過提供選擇自由、學習策略指導、提升學生自我效能及情感支持四個方面，滿足學生的自主需求、能力需求及情感歸依需求，從而為學生的自主學習創造一個支持性的外部環境。

2.研究設計

2.1研究目的

分析高職英語教師對學生提供選擇自由、培訓學習策略、提升自我效能和提供情感支持四個方面的支持程度與學生自決學習動機之間的關系；構建一個有效激發學生自決學習動機、培養其自主學習能力的環境，以及發現構成此環境的一些有效因素。

2.2研究對象

本次研究對浙江省所在的六所高職院校460名大一學生進行調查，調查對象涵蓋理、工、文及藝術等學科的十多個專業。在發放的460份問卷中，收回有效問卷427份，有效率為94.88%（剔除漏填問卷，以及所有選項同一問卷）。在427份有效問卷中，普高生源241名，占56%，三校生源186名，占44%。從本次樣本分布看，取樣比較具有代表性。

2.3研究方法

為了保證全面、真實地分析教師對學生自主學習的支持與學生自決學習動機之間的關系，挖掘出有效激發學生自決學習動機、培養其自主學習能力的環境因素，從而達到本次研究的最終目的，我們同時采用了定量、定性兩種研究方法。

本次調查問卷共有兩份：“高職學生英語學習動機問卷調查”和“高職英語教師對學生自主學習支持度調查”，前者是為了調查當前高職學生的英語學習動機狀況，后者是從學生方面來調查英語教學活動中教師對學生自主學習的支持情況。兩份問卷都采用李克特式五分法設計，5個數字代表5個等級，從“1非常不符合”到“5非常符合”，程度依次遞增。

在問卷調查結束后不久，我們對部分參與問卷調查的學生進行了訪談，以獲取問卷調查無法得到的信息，例如：除了問卷涉及的內容之外，了解學生對教師自主性支持的要求，對當前自主學習的建議等。然后根據問卷調查中出現的問題，與部分被調查班級的英語教師進行開放式談話，以了解教師對如何促進有效自主學習的看法，分析問卷中出現問題的深層原因。

3.結果與討論

在正式問卷調查數據收集以后，筆者運用SPSS統計分析軟件對所收集的數據進行了相關的一系列處理，詳細結果如下。

3.1獨立樣本t檢驗

該數據分析的目的是了解教師對學生自主學習支持程度的差異是否是學生英語學習動機的有效預測變量，或者說，是否感覺自主支持度高的學生其學習動機尤其是自決學習動機就明顯，反之，感覺自主支持度低的學生其學習動機相應較低。

從數據分析結果看，教師對學生自主學習的支持能很好地預測學生的學習動機，具體看，首先對于自決動機，其F統計量的觀察值為12.610，對應的概率值為0.000（小于0.01），所以高低組方差有顯著差異，然后t統計量的觀察值為8.498，對應雙尾概率為.000，小于0.01，所以教師對學生自主學習支持度的高分組和低分組在自決動機均值上有顯著差異，也就是說，自主支持度高的小組其自決動機就強。對于內在動機-知識，內在動機-成就，內在動機-刺激，認同調節動機，外在調節動機，高低組均存在顯著差異。

3.2相關分析

上述兩獨立樣本t檢驗結果說明了教師對學生自主學習支持能有效預測學生英語學習動機。為了進一步證實教師對學生自主學習支持（體現在文章中提出的自主學習支持四個方面）與學生學習動機之間的關系，我們在兩者之間進行了相關分析，相關分析數據基本上支持了上述檢驗結果，具體數據見下表。

從數據分析結果看，教師對學生自主學習支持與學生自決學習動機相關性最高，相關系數為.527，而與非自決性動機的外在調節動機相關性最低，相關系數為.328。在自決學習動機中，內在動機—成就、內在動機—知識與自主學習支持的相關性較高，分別為.502和.487。在教師對學生自主學習支持的四個方面中，與自決學習動機相關性程度按照高低依次是自我效能提升（.528），學習策略指導（.512），情感支持（.422）和選擇自由（.357）。

表 相關分析

**Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

4.結語

本次研究的重要性是不言而喻的：

本次研究證明了筆者提出的四個變量與自決學習動機之間具有顯著相關性，而且分析得出在四個變量中，提升自我效能和指導學習策略對高職學生自決學習動機的顯著影響程度，為教師探索如何構建高職學生英語自主學習的支持性外部環境提供了可能的思維角度。同時，這一研究發現給高職英語教師增強了信心，因為提升學生的自我效能在教學實踐上具有相當的可操作性，這一點在問卷結束后與部分教師的訪談中得到證實。

總的來說，本次調查研究基本上達到了我們所設計的研究目的：證實了高職英語教師的自主性支持與激發學生自決學習動機之間的關系，提出了構建一個支持學生自主學習外部環境所需要的因素（包括各種切實可行的具體的課堂教學行為），為高職英語教師進行有效的自主性支持提供了理論指導和實踐支持。

調查研究暴露出一些問題，其中較突出的是：（1）當前教師對學生英語學習的目標性教育不夠，很多學生沒有明確不同階段的英語學習目標，并且對于每一次英語課的具體目標不甚清楚，所以英語教師在授課前應加強學生的目標性教育，強調每次課程的目標，使學生形成“學有所達”的意識；（2）由于很多教師自身對于學習策略缺乏系統的了解，因此對學生在這一方面的指導不夠，導致很多學生盡管學習的自決性動機較強，但是自主學習能力卻很弱的現狀；（3）當前英語教師在教學上缺乏一定的選擇自由，正如一些學者所呼吁的，要實現學生真主意義上的自主，首先應該給予教師一定程度上的自主。今后應該根據上述所暴露的問題進行更多的后續性研究。

本次調查研究本身存在一些問題，例如因為取樣受到地域及其他因素的限制，調查分析結果雖然值得借鑒，但普遍性有待提高；同時，因為筆者缺乏經驗，所以對數據的收集和分析能力有待于在今后的實驗研究中進一步提高。

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