黃木蘭

摘 要： 興趣是提高學生寫作能力的內動力，只有對作文產生了興趣，學生才會積極主動、心情愉快地寫，寫出自己的真情實感。但在傳統的作文教學中，本來最富有個性的作文變成了虛假的、機械的應試訓練。學生作文千人一面，缺乏童真童趣，真話、真情、真感受難以尋覓。如何讓學生對作文不怵不懼，自覺自愿地習作，從而提高作文教學效率呢？文章對此問題進行了探討。

關鍵詞： 作文教學 寫作能力 教學效果

一、降低要求，輕松習作

新課程標準提出：“寫作是為了自我表達和與人交往。”我發現許多教師在進行作文教學時，過于追求立意高大、章法嚴謹和結構技巧，嚴重脫離了小學生思想實際和生活實際，讓相當一部分的學生出現了把寫作看做是可望而不可即的事情，出現了胡編濫造，內容空洞、公式化的作文。畏懼作文是一些學生的通病，不懂得寫作是為了自我表達和與人交流，不懂得寫“我之所想”。為此，我認為不應該提高要求，可讓學生輕松作文。小學教育是打好基礎的教育，作文教學并不是為了培養文學家的教育，并不一定要求有華麗的詞匯和精美的構思。新課程標準對四六年級的習作提出如下要求：能寫簡單的記敘文和常見的應用文，做到內容具體、感情真實，并能根據習作內容表達的需要分段表達。為了打消學生作文的畏懼心理，我認為學生只要能夠把話說清楚就行，只要作文符合習作要求一律評為良，對于那些有獨到之處的文章一律評為優。沒有思想壓力，沒有多大負擔，學生便能輕松自如地習作，習得好作、佳作。

二、引導選材，充實內容

每次的作文練習，我都注重作文選材的指導，引導學生善于獨立觀察，勤于思考，精于表達，鼓勵他們從小以獨特的視角、純凈的童心、天真的語言描繪心中的世界。本學期我上《我的同學》作文指導課，盡管從多種角度指導學生選材，但大多數學生的作文題材仍犯一般化的毛病，如某同學拾到錢包交公，某同學搶救落水兒童，另一同學扶老大娘過馬路……經過調查發現，學生不會據題找材料，往往有材料就匆匆動筆，很少考慮是否最佳。

為了教學生找材料，我決定用聯想法示范指導，即從一個人身上的某件事“順藤摸瓜”，聯想到其他事情。我在課堂上告訴學生：這個題目如果讓我寫，我就要寫我的同窗王剛，首先想到：（1）他的額角上有個小疤痕。疤痕是這樣出現的，星期天我們一起到球場上打籃球。王剛看到有隊員有因不小心摔倒了，忙去攙扶，沒留心他也滑倒了，額角被水泥地擦破了，鮮血直流。經過敷藥治療，傷口痊愈了，但留下一道小疤痕。（2）暑假里我們一起學騎自行車，我摔了兩跤，不想學了，王剛摔了次數比我多，還是堅持學下去，結果先學會了。像這樣可以聯想下去的事，其實還有很多。

接著，我讓學生就這篇作文用聯想法找材料，這一次的情況就截然不同了。同學們爭先恐后地說，一說起來就沒完沒了。就連找不到材料的學生聽了別人的發言，也能想到較好的材料，如有個學生說：“我寫我的同桌，首先想到：（1）有一次我們大掃除后準備回家，他想到日光燈還沒清理干凈，疊起了桌子，把燈框弄干凈了。從他做事認真，又想到：（2）有一次，我做作業時遇到難題，想照他的作業來抄，他卻不肯，當時我很不高興。可是晚上，他到我家來給我講解難題。從他肯幫人，又想到：（3）我們學習小組有個女同學病了，放學后，他找我一起去看望她，并給她留下了老師布置的作業。”這樣通過聯想，學生就找到了生活中的很多材料。

然后，我指導學生從材料中提煉出中心，用“中心”選擇和組織材料。由于學生擁有多種多樣的題材，各人所定的中心是不同的，有的說要反映同學關心集體，有的說要反映同學誠實守信……這些不同的中心，自然需要選擇不同的材料表達，這時，我指導學生根據確定中心，選擇相應的作文題材，并且當堂完成這篇作文。

這節作文課上成功了。學生選材豐富多彩，內容充實新穎，讀后令人賞心悅目，由此我體會到：教師要求學生寫作文，首先就要站在學生角度，想想可能遇到什么困難，再尋求有關方法。加以解決，必要時給學生作示范。這樣，學習不再是一種負擔，而是一種樂趣。學生處于輕松和諧的氛圍中自覺、自愿地學習，真正體驗到作文的樂趣，收到事半功倍的效果。

三、更新觀念，自主作文

在作文教學中，統得過死，指令性東西太多，會束縛學生的手腳。應該引導學生從現實生活中尋找，選擇真實的材料，打開思路。例如，有一位教師指導學生寫一個事，他先給學生讀了一篇學生寫的草稿，內容是兩個學生下棋，其中一個偷拿了對方的棋子，兩個人因此吵架，后來偷拿棋子的同學承認了錯誤，兩個人因此吵架，后來偷拿棋子的同學承認了錯誤，兩個人握手言好。讀的時候，作文內容常常引起學生會心一笑。學生的笑并非是因為內容可笑，而是因為感到寫了他們自己。這樣做就極大地調動了學生學習的主動性，學生當時就說出了許多有意思的事情：有說一次排隊買大餅親眼看見服務員抵制走后門的不正之風的；在說自己曾經私自拿了農貿市場上農民的韭菜后又退還的；有說改正嘴饞的毛病……正面的，反面的都有。學生感到可寫的事情很多。一捆韭菜、一張大餅、一把小棗、一盤棋，事情雖小，卻都可以寫出好文章。從這些素材看既看到濃郁的生活氣息，又有新鮮質樸的孩子氣。這些素材，學生寫起來順手，感興趣。我們要求學生寫作時，應該讓他們觀察，感受體會生活，寫出喜怒哀樂，寫出天真幼稚，寫出真情實感，這一點絕不可以由老師取而代之。

心理學上講，教師愈是能使學生清楚地、生動地、具體地了解每一具體知識的意義，以及這些知識所具有的明顯價值，就愈能吸引學生產生向往與追求的意向，就愈能調動其積極性。