互動式教學在中職數(shù)學課堂的應用探究

殷環(huán)洲

摘 要： 數(shù)學是解決實際問題的必要工具，中職院校的教育對象是社會一線技工人才，他們將來在工作中離不開運用數(shù)學知識解決實際問題。這就要求我們立足中職學校學生數(shù)學基礎薄弱的實際學情，從學生的實際認知規(guī)律出發(fā)，整合教學內(nèi)容進行針對性的教學實踐，讓學生在實踐互動中體驗知識生成，生成應用能力。教學過程是師生之間的交往、互動、發(fā)展的過程，互動式教學能取得理想的效果。本文就此探討了互動式教學在中職數(shù)學課堂上的應用。

關鍵詞： 中職數(shù)學 互動式教學 教學應用

互動式教學的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，提高學生對學習的積極性，使學生掌握正確高效的學習方法，在最短時間內(nèi)取得最高的學習效率。將互動式教學模式運用到中職數(shù)學課堂教學中，需要保證學生全方位參與課堂學習，促進學生和教師間的積極互動。這對教師的課堂設計提出了較高要求，教師需要采取不同的方式，將互動式教學穿插于課堂教學中，從而有效提高教學質(zhì)量。本文主要探討了互動式教學在中職數(shù)學課堂上的具體應用措施。

一、借助小組討論的方式，調(diào)動學生學習的積極性

正式上課前，教師將學生分為幾個學習小組，使學生在課堂教學過程中能隨時交流討論，在學生討論中，教師也可以參與其中，保證教與學共同完成。教師加入討論過程有利于促進學生間的溝通，將被動接受知識變成主動索取知識，使學生學習的積極性得以提高。比如，在學習“平面向量內(nèi)積的坐標表示”內(nèi)容時，對于題目a=（x■，y■），b=（x■，y■），要推算出a·b=x■·x■+y■·y■，教師必須帶領學生復習《a，b》，向量a、向量b的內(nèi)積定義，a·b=|a||b|和其他一些基本概念。教師可以將學生分為幾個小組分別復習其中一個概念，然后每組分享自己所復習的內(nèi)容。這樣學生既減輕了學習負擔，又提高了學習效率。在小組討論過程中，教師必須密切觀察各小組的學習情況，對于小組討論中遇到的問題及時解答，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及時表揚，對于表現(xiàn)欠佳的小組進行鼓勵。在這樣的學習氛圍下，保證了每位學生交流的機會，學生與學生、學生與教師在不斷交流中真正學到了知識，解決了難題，極大地提高了學生的學習積極性，活躍了課堂氛圍。

二、以目標引導教學，實現(xiàn)教學互動

清楚學習目標是互動教學模式中非常重要的一點，學習目標的確定使得教師和學生能夠在目標的指引下開展互動式教學，提高教學效率。在正式學習某一內(nèi)容時，教師可以和學生展開積極討論，最后一起得出該堂課需要實現(xiàn)的學習目標。學生清楚了學習目標后，才能更好地在教師的帶動下實現(xiàn)每個學習目標。比如，在學習直線的點斜式與斜線式方程內(nèi)容時，教師與學生討論后在黑板上寫下幾個目標：1.說出直線的點斜式方程；2.說出直線的斜截式方程；3.熟練運用點斜式方程求直線線段；4.熟練運用斜截式方程，求出直線方程。列出具體目標后，教師需要引導學生圍繞目標進行學習，首先讓學生自學書本知識，通過標記學習難點，在討論時和學生探討，向教師問疑，從而將書本知識轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)在知識。學習過程結(jié)束后，教師可以通過學生的課堂練習和課后作業(yè)完成情況檢驗學習目標是否實現(xiàn)，從而了解到學生的學習情況和課堂教學質(zhì)量。

三、教與學相結(jié)合，提高教學質(zhì)量

良好的學習方法有助于提高學習效率，教師需要協(xié)助學生形成自主學習意識，加強學生間學習方法的交流。也就是學生通過自學，與教師或者同學交流、討論，真正實現(xiàn)教師與學生之間教與學的互動。學生在自主學習的基礎上，通過個人與小組之間、學生和師生之間的多向互動和溝通，將被動學習過程轉(zhuǎn)換成積極吸收知識的過程。比如，在學習函數(shù)求導法則的內(nèi)容時，教師要引導學生自學，但是教師也不能只注重于學生的自學，忽視教師在課堂教學中的主導作用。當學生自學有了一定效果時，教師要鼓勵學生探究更深入的知識，幫助學生打開學習思路，最后教師對學生的自學成果進行總結(jié)評價，肯定學生做得好的地方，對于略有不足之處，教師也要及時點出，給予意見，促使學生在下次學習中取得更大的進步。仍然以學習函數(shù)求導法則內(nèi)容為例，利用導數(shù)的積、商的求導法則求初等函數(shù)的導數(shù)是新課程的重要學習點，學生需要對此熟練運用。教師講完函數(shù)積商的求導法則，得到公式（uv）■=uv+uv■（u/v）■=u■v+uv■/v■，為了避免學生在利用法則求導數(shù)時出現(xiàn)硬套公式的不良習慣，教師可先不對公式的應用進行舉例說明，可以先列出一些題目讓學生自己做練習。求下列函數(shù)的導數(shù)y：（1）y=x·x；（2）y=2x■-3x+1/x；（3）y=xsinx；（4）y=x+1/x-1。對于（3）、（4）小題，學生很容易直接套用公式得出結(jié)果，熟悉了函數(shù)積、商的求導法則的使用，而對于（1）、（2）小題，如果繼續(xù)硬套公式，則難以順利得出結(jié)果。因此，教師應該給予提示，第（1）小題為兩個x的乘積，因此可以用指數(shù)相加對其進行化簡，最后用冪函數(shù)的求導公式得出結(jié)果。對于第（2）小題，可以在等號兩邊分別除以x，將函數(shù)化為指數(shù)冪和負指數(shù)冪后再用和的求導法則求導，學生通過對這四個不同難度習題進行解答，知道了并不是所有題目都能夠直接套用求導公式，養(yǎng)成了靈活運用公式的學習習慣。

總之，教師在利用互動式教學模式開展教學時，要強調(diào)目標的作用，在與學生的討論中得出學習目標，以目標帶動教學，使學生在目標的帶動下始終保持較高的學習積極性，獲得學習的成就感。另外，還應該注重學習方法的指導，高效的學習方法能夠使學生的學習負擔減輕、效率提高，變被動學習為主動接受，最終形成以教師為引線、學生為中心的教學形式，提高學生學習效率和課堂教學質(zhì)量。

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