多 方 培 養， 提 高 低 年 級 學 生 言 語 表 達

陳遵永

摘 要： 學生語言表達能力會影響學生作文水平的發揮，語言表達能力可以在閱讀教學中培養，也可以在拓展課文內容的時候培養；可以在句子教學中培養，也可以在遣詞造句上培養，培養低年級學生的語言表達能力，消除學生的恐懼心理，激發學生的表達欲望，引導學生大膽說話。

關鍵詞： 言語表達 作文教學 培養方法

學生的語言表達能力會直接影響到作文水平。語文教學中如何培養低年級學生的言語表達能力，是語文老師需要直面的一個重要問題，筆者結合教學實際談談看法。

一、在閱讀教學中培養

語言表述的基本要求是完整和具體，而低年級學生因為年齡特點很難做到這一點。因此，在閱讀教學中，要嚴格要求學生，讓他們充分領會文章中重點句子的含義，并模仿其用法，運用到說話中。這樣有利于培養學生的語言表達能力，讓學生把話說完整，說通順。例如在教學《皮球浮上來了》一文時，我首先引導學生正確地朗讀課文，再出示實物：樹枝、鉤子、皮球等，讓學生上臺表演，然后回答：為什么葉青、張遠想的辦法行不通？而吳文想的辦法卻能把皮球撈上來呢？通過學生表演，學生都能完整流利地回答出來，從而培養學生的說話能力。

二、在拓展課文內容中培養

低年級課文大多短小精悍，課文中有許多是省去的內容。在教學中應積極鼓勵學生根據自己的想象，對課文內容進行拓展延伸，用自己的話說一說。啟發學生從不同的角度展開想象，不拘一格地練習說話。如蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一文中末尾寫到：“狼不想再爭辯了，……說著就往小羊身上撲去。”狼向小羊身上撲去后，小羊怎么樣了呢？課文中沒有寫出來。于是我鼓勵學生展開想象，從不同角度進行練說。然后有的說：“當狼向小羊身上撲去時，小羊跪地求饒，但始終動搖不了狼的兇殘本性，最后小羊還是被狼吃掉了。”有的說：“當兇惡的狼向小羊撲去時，小羊拼命地掙扎，由于狼的力氣太大，小羊怎么也脫不了身，最后在無力掙扎的時候，小羊被狼吃掉了。”還有的說：“當狼張開嘴時，露出鋒利的牙齒，向小羊撲去，小羊機智地躲閃，狼撲了個空。小羊拼命地跑啊跑啊，終于逃脫了。”這樣，既發展了學生的思維能力，又提高了學生的語言表達能力。

三、在句子教學中培養

在低年級句子教學中，只要求學生把話說完整即可，而高年級則要求學會表達。如何表達呢？我在教學怎么把句子寫具體寫完整此項練習時，先說了一句“小明去上學”的例句，啟發學生思考：“小明什么時候去上學？”學生回答：“吃過午飯。”“吃過早飯。”接著問：“小明上學時是怎樣的？”學生回答：“背著書包高高興興地去上學。”然后鼓勵學生把兩句話連起來說，最后引導學生比較這兩句話在表達上有什么不同。通過比較，學生懂得了前一句是句子的主干部分，只說了小明去上學這件事，而后一句加上了表示時間和神態的詞語，后一句比前一句在意思上表達得更生動、具體，在此基礎上由學生參照例句單獨完成其他練習。

四、在遣詞造句上培養

遣詞造句是作文時直接過渡到段的一種行之有效的寫作訓練手段，這種訓練在講讀教學中常常在許多教師的教學中采用。遣詞造句首要的一環就是理解詞義，然后指導學生造句。指導學生造句的方法很多，關鍵在于指導學生怎樣表達，如在教學蘇教版小學語文二年級上冊《梅蘭芳學藝》一課時，指導學生用“終于”一詞說話，在理解詞義時提問：“你能換一個詞來說嗎？”有的學生回答：“最后。”有的學生回答：“總算。”有的學生回答：“最終。”……通過換詞理解詞語的方法讓學生理解“終于”的意思，為下面的說話練習作了鋪墊。然后讓學生找到課文中帶有“終于”的句子，朗讀體會，梅蘭芳是通過自己的勤學苦練才最終成為世界聞名的京劇大師的。通過點撥，學生說出“通過自己的堅持，我終于學會了騎自行車”、“大禹三次經過家門沒進過家，終于制伏了洪水”、“小鷹經過刻苦練習，終于學習了飛翔”……

五、在聽講故事中培養

低年級學生特別喜歡聽故事，我不斷鼓勵他們不僅要愛聽，而且要在聽后講給大家聽，看誰聽得多，講得生動、形象、有趣。每一次評出一個故事大王，這樣誰都爭著做“故事大王”。所以我利用課外時間讓學生多看一些故事書，然后利用晨讀時間講給大家聽，這樣每周一次。在講故事的過程中我要求學生盡量做到語句流暢，繪聲繪色，吸引聽眾，這樣才能被評為故事大王。這樣不僅可提高學生的語言表達能力，還可培養學生認真傾聽的好習慣。

培養低年級學生的語言表達能力，應消除學生的恐懼心理，激發學生的表達欲望，引導學生大膽說話，還要鼓勵學生多觀察事物，做到胸中有數和言之有據，使說的內容形象化、具體化。培養學生語言表達能力的方法和途徑很多，只要我們隨時隨地地多注意這方面能力的培養，學生的語言表達能力就一定會有很大提高。

參考文獻：

[1]王守萍.語文課堂教學中的小學生責任感培養策略[J].考試周刊，2014（30）.

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