陳炳澎

摘 要： 運用多媒體技術進行文言文的教學，可以在課堂上更大限度地為幫助學生理解古文的內涵和外延提供幫助。多媒體在近年來的語文教學中始終有不可替代的作用。結合語言思維的能力，可以更好地體味詩歌意境。借多媒體的力量加強與深化語文課堂閱讀和教學，讓圖、文、聲、像等媒體成為古詩文閱讀與教學的翅膀與動力。

關鍵詞： 多媒體 視聽語言 古詩文課堂 積極作用

近年來，隨著多媒體技術的快速發展，許多教師為了進一步提高文言文課堂教學質量，無論是年輕還是年長的教師，對多媒體的使用頻率越來越高。本文以古詩文閱讀教學為切入點，就多媒體在古詩文課堂中應用的優點，尤其是視聽語言對古詩文教學所產生的促進作用等談談體會和認識。

一、多媒體的特點

多媒體，就是多種傳媒手段的綜合運用。通過圖像、畫面、聲音、動作的綜合運用，展示一幅立體的全方位的視聽形象，把語言文字轉化為視聽形象，這是電子傳媒文化時代的主要特征。它具有單純課本所不具備的可視性、可聽性與直觀性，語文課堂教學，尤其是古詩文教學，進入新篇章。

二、多媒體運用在古詩文課堂中的優點

1.運用多媒體，可以更好地在文言文課堂中創設情境，起到進一步的鋪墊、造勢、渲染、引領作用。例如：在周敦頤的千古名篇《愛蓮說》一文中。作者對蓮花的那份獨一無二的熱愛部分學生并不是十分理解。在課堂開始時，就可以運用多媒體播放蓮花的圖片或者視頻，讓學生真切感受蓮花的魅力。在談論蓮花之美時，也可以運用多媒體進行對比討論，從蓮花的每一個外在特點探討出它所蘊含的精神內涵。在對第二節進行分析時，可以將蓮花、牡丹、菊花三種花的相關詩文各做比較閱讀，細致了解古時候這幾種花究竟有怎樣的內涵。多媒體工具在起到了很好的渲染作用的同時，有力又自然地進一步激發了學生情感，更加促進了學生對課文內涵的領悟。

2.運用多媒體的課堂相較于一般課堂來說，可以更大地增加課堂容量。盡管如此，我們還應該以多媒體材料特有的感召力，將學生的閱讀帶到課堂之外，感受課文的內在和外延。例如，在學習七年級下冊的荷專題時，在課堂上特意注意以朗誦為手段逐漸領會詩歌的精神內涵。課后，也可以以文學活動小組的形式，利用多媒體學習名家朗誦，舉行朗誦比賽，以此奠定堅實的古詩文朗誦基礎。這樣的活動設計對學生的身心發展是有益處的，但同樣離不開多媒體的輔助作用。

三、多媒體的圖視語言在文言文教學中的積極的輔助作用

古詩文一般會有三個特點：一是抒情性強；二是簡潔明了；三是意味深遠。所以，在鑒賞詩歌時，學生必須聯系自己的情感和生活，再加上主動思考的思維，才有可能體會出詩文的意味。僅僅欣賞多媒體視頻材料不可能代替大腦自己的思維。多媒體的作用主要體現在導向作用上，而不是替代，不能喧賓奪主。例如：“柳葉”本身并無情感，但是在不同的詩人的筆下所寄寓的情感和思想是不相同的。如“青青一樹傷心色，曾入幾人離恨中。為近都門多送別，長條折盡減春風。”表現的是傷感春逝，傷感離別之情；杜牧的“數樹新開翠影齊，倚風情態被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半拂溪”描寫的是在外地見到類似于家鄉的柳樹，引發的思想之感；賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”則表現的是相逢早春的喜悅和開心。

由此可知，在課堂教學中，多媒體更多的是起到輔助作用，只有學生自主誦讀文本、感受文本，才能通過自主思維確切地感受到作者感情的深度。把視聽語言的直觀性與語言思維的深入性結合起來，才能更好地體會古典詩文的魅力所在。

比如教讀陶淵明的《歸園田居》，可以先播放一段富有清新自然的古曲，再用圖片展示陶淵明的形象及他的一些有代表性的事跡，再繼續展示一片寂靜的清晨美景，這些聲畫無疑可以引導學生進入一種美好的境界，作者的情感，但還必須通過“衣沾不足惜，但使愿無違”等關鍵句子的深層理解，聯系作者的個性、人生道路，才可以更深刻地明白：全詩看似只有很寫實的語句，實則包含詩人立志遠離官場，成為一名隱逸者的生活態度。

四、在運用視聽語言的共性的前提下，尊重閱讀個性

理解離不開閱讀，一篇古詩文的意境需要我們用一遍遍的閱讀慢慢揣摩，文中的不確定性愈多，便愈能激發讀者與作者跨越時空的交流。但是在運用多媒體的時候，更多的是運用視覺和聽覺感官直接接受相關信息，這樣極有可能阻斷學生自己的思考。所以，多媒體材料準備的標準，應該是足以激發學生豐富的思維和想象及有利于培養學生的閱讀個性。

例如：在教《蜀道難》一文時，我們可以展現的多媒體資料是：蜀地雄偉壯麗的山川，千難萬險的路途，以及當地在古時道路險峻的相關介紹。這時最容易形成的情況是：學生在視頻、圖片的影響下，一味地僅僅聯想到詩人走這段山路的危險。但是我們要讓學生明白的是：（1）地“蜀道難，難于上青天”一句以山路之險反襯了古代人民不怕犧牲，不畏艱難險阻，征服大自然的充滿神話色彩的描寫，使讀者不得不驚心動魄于蜀道開辟之難。（2）在繪聲繪色敘述山行艱難可怕的時候，作者再次發出“蜀道之難，難于上青天”的喟嘆，極力渲染蒼涼、悲愁氣氛，烘托“危途難行”的主題。末尾以“朝避猛虎，夕避長蛇”的雙關語，由大自然之險，寫到政治之危，又發出“蜀道之難，難于上青天”的感慨，以“側身西望長咨嗟”的意味深長的嘆息結束全篇，抒發憂國憂民的情感。

只要我們合理運用好多媒體，就可以很好地為古詩文的學習營造有利的學習氛圍，激發學生的學習興趣，也可以把相對抽象的純文字的古文和立體化的感官機能融為一體。其中的關鍵是教師恰到好處的指引，不要讓學生被視聽材料剝奪了思考。要以此為契機，引導學生聯想更深層次的問題，感受中國古典文學的精妙之處。