淺談小學數學教學中的合作學習

衡星

摘 要：隨著社會的飛速發展，各個行業領域對合作的需求在日趨增加，合作意識和合作觀念已經成為當今社會對高素質人才的基本要求之一。同樣，隨著新課改進程的不斷推進，教師的教育觀念也在逐漸改變，小組學習的模式在小學教學中得到了廣泛的應用。在小學數學課堂教學中引入合作學習的模式，在提高課堂效率、激發學生的學習興趣、優化課堂氛圍等諸多方面都起著積極的作用。

關鍵詞：小學數學；合作學習；效率；開放性

合作學習的教學模式在數學課堂中的應用，有利于學生主動參與到教學活動中，在自主探索中學習知識，加強與同學間的合作交流，相互學習、相互激勵，營造開放、活躍、互助的新型課堂。以下我結合小學高年級數學課堂的教學實踐，來談一下合作學習模式的實施策略。

一、創設小組合作學習的情境

小組合作學習探討需要以相應的學習情境為背景開展，創設情境可以充分調動學生的學習積極性和學習興趣，通過情境的帶入使學生在具體生動的情境中體會教學內容與實際生活的聯系，在故事和事件中解決數學問題，寓教于樂，勞逸結合。

教師可以充分利用教材中設置的有趣的素材，為教學所用，利用好情境教學這一方式貼近學生生活，將數學與生活緊密結合，這樣不僅能夠輕松地完成教學目標，還能突出數學的實效性。例如，在學習“找規律”這一課時，我以國慶節情境為背景，讓學生認真觀察課件中展示的場景圖，通過觀察，找出盆花是按一盆藍、一盆紅；彩燈是按一盞黃、一盞紫、一盞綠；彩旗是按兩面紅、兩面黃這樣的規律排列，從而感知物體的有序排列，體會生活中處處有數學。另外在場景之外給學生設置一個小游戲，先出示一個神奇的紙盒，在紙盒中放有兩種顏色的球，分別為紅球和黃球，先拉出第一個球是紅色，請學生猜第二個球是什么顏色，再拉出第二個球……第四個球是黃球，然后讓學生猜一猜下一個會是哪種顏色的球。通過具體情境和游戲，激發了學生的的求知欲望，使學生初步體驗教學內容的規律，給本課的深入學習做鋪墊。

二、依照學生的實際情況科學分組

教師在進行學習分組時應該注意分組的科學性，依照“組間平等，組內有別”的原則，保證各個小組是同質的，但組內學生的學習水平層次是有差別的。

我在日常教學中，首先對學生進行合理分組，避免以學習成績為依據進行劃分，而是隨機分配，保證分組的任意性，這樣做一方面保證了小組間競爭的公平性，另一方面也促進了組內成員的相互影響、共同進步，還提高了學生與其他同學之間的合作交往能力。這樣分組的原因是為了保證組內學生存在差異性，由優生帶動學困生，學困生出于保證小組成績的責任心，也會努力做到與組員看齊，通過組內的良性互動推動學生學習積極性的提高。

三、明確學習任務并進行密切指導

為了讓學生高效有序地開展合作學習，教師一定要給學生布置學習任務，說明教學計劃、教學安排及評判標準，使學生有明確的學習目標和方向。任何教學模式的運用最終都是為了保證教學活動的有效開展，所以說在教學目標的指導下進行合作學習是非常有必要的。

學生可以在教師的指導下進行組內的任務分配，各司其職，保證合作學習的效率。例如，在學習五年級下冊“分數的基本性質”這一課時之前，我通過談話問學生“把一個蛋糕分成2半，每半表示多少？”根據學生的已有經驗，能很快回答是■，然后又問學生：“一個物體、一個圖形、一個計量單位、一些物體組成的整體是否也能等分成兩份，或者更多部分，每個部分是否都能用分數表示，怎樣表示？”提出問題之后讓學生以小組為單位探究一下，并在課前討論得出最終答案，并囑咐學生遇到問題的話可以隨時向老師詢問。

學生在明確了學習任務之后，可以與小組成員帶著疑問完成課前的預習工作，能更好地學習新的教學內容。教師也要隨時跟蹤學生的學習情況，及時答疑解惑，幫助學生有效探索。

四、對合作學習成果進行總結并提出建議

教學活動結束之后，教師應該對學生的合作探究成果做出評價，對每個小組的表現給出客觀評價，提出優點和需要改進的地方，在給出評價之后認真傾聽學生的發言，了解學生的心聲。在教師評價之外，可以給學生互相評價的機會，提出自己的見解，對比分析找出彌補自身不足的方法，在小組間的良性競爭中完善自身。例如，在“乘法”學習之后，先讓學生自己回憶一下今天學習的乘法分配律，自己學到了什么運算方法，然后我在課上宏觀概括一下今天學習的要點，并讓學生主動發言，自己有什么好的學習方法與同學分享，在交流總結中鞏固所學的數學知識，同時也提高了學生的思維能力和邏輯能力。除此之外，還需要進行周度、月度、學期、學年的總體測評，總結出相應的指導建議。

盡管合作學習模式為小學數學教學的進行提供了許多便利，提高了教學效率，但在具體實施過程中應該以實際情況為依托，具體問題具體分析。做到以學生為本，結合不同學生群體的特點，適當調整合作教學模式的具體實施過程，讓合作教學模式更好地服務于我們的數學教學。

參考文獻：

陳嬌微.淺談小學數學小組合作學習技能的培養[J].素質教育論壇，2008（8）.