在個性目標(biāo)中尋求共性發(fā)展

沈鈺

摘 要： 本文以藝術(shù)班的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在藝術(shù)生的個性和班級的共性之間尋求平衡點(diǎn)，找到一條以藝術(shù)生的個性為著眼點(diǎn)，進(jìn)而推動班級共性發(fā)展的道路。通過學(xué)生個性和班級共性的研究，本著共性不壓制個性、個性不突破共性的理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性和班級共性的緊密結(jié)合，達(dá)到雙贏的局面，最終通過學(xué)生個性目標(biāo)的提升，促進(jìn)班級共性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生個性 班級共性 結(jié)合 發(fā)展

基于平時工作管理及高考需要，我校在2014屆高二文理科分班時照例將19位音樂生和85位美術(shù)生分成兩個獨(dú)立的班集體。我有幸得到學(xué)校的信任，擔(dān)任其中一個藝術(shù)班——高二（15）班的班主任。實(shí)話實(shí)說，雖然表面上展現(xiàn)出一副舍我其誰的樣子，但內(nèi)心相當(dāng)忐忑。幸好有前幾屆藝術(shù)班班主任給我引路，再加上自己前期也做了一定的準(zhǔn)備工作，兩個學(xué)期多下來，班級日趨穩(wěn)定，在學(xué)校里的評價也水漲船高。下面就一學(xué)年下來，我在班級管理中的一些想法進(jìn)行總結(jié)，供大家參詳。

一、努力關(guān)注與把握學(xué)生的基本情況與個性差異

高二（15）班分班時有男生18人，女生34人；其中音樂生12人，美術(shù)生40人。當(dāng)中只有17位同學(xué)是初升高以藝術(shù)生身份考入我校的，其余35位同學(xué)都屬于半路出家，在文化課基礎(chǔ)不是很扎實(shí)的情況下，希望以藝考為跳板，考入理想院校。在這種情況下，如何在班集體共性目標(biāo)和學(xué)生個性目標(biāo)之間找到平衡點(diǎn)，以共性帶動個性，以個性促進(jìn)共性，成為我接班以后首要解決的問題。

1.特殊文化情境下的學(xué)生共性分析

隨著國內(nèi)“藝考熱”升溫，學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生越來越多，但國內(nèi)藝術(shù)類院校偏少，藝考錄取門檻高，傳統(tǒng)考試模式也不能適應(yīng)更多有個性化需求的學(xué)生，即使國內(nèi)藝術(shù)院校增長迅猛，藝考競爭依然很激烈。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2014年全國高考報(bào)名人數(shù)為939萬人，而藝術(shù)考生占據(jù)高考生人數(shù)的10%，其中美術(shù)考生占藝術(shù)考生的近一半。通過對數(shù)據(jù)的分析我們發(fā)現(xiàn)，在被許多人視作捷徑的道路上其實(shí)并非那么平坦。

（1）日益提升的文化課要求

在2015年的藝考政策中，對藝術(shù)生影響最大的，莫過于文化課分?jǐn)?shù)線的再度提高。2014年的藝改新規(guī)中，已明確規(guī)定，美術(shù)生和音樂生的文化課分?jǐn)?shù)線，不得低于同批次普通生的70%和65%。各省在2014年的招生政策中也做出了相應(yīng)調(diào)整，各藝術(shù)類專業(yè)的提檔線均有提高。2015年的藝考，文化課分?jǐn)?shù)線將進(jìn)一步提高。日益提升的文化課要求使得藝術(shù)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)期間，不可全面放棄對文化課的學(xué)習(xí)。甚至某些文化課基礎(chǔ)不太扎實(shí)的同學(xué)要盡早開始進(jìn)入狀態(tài)，進(jìn)行分基礎(chǔ)、分知識、分重點(diǎn)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，以快速提高自己的文化課成績。

（2）不斷增加的前期投入

一名美術(shù)生暑假在外進(jìn)行全日制封閉式專業(yè)課培訓(xùn)的費(fèi)用在15000—20000之間，聯(lián)考前2個月的沖刺培訓(xùn)班費(fèi)用為20000元左右；一名音樂生每周接受專業(yè)老師1對1培訓(xùn)的價格在每小時800—1200元，再加上各種專業(yè)工具，平時的車費(fèi)、食宿費(fèi)等，高中三年下來培養(yǎng)一個藝術(shù)生的成本要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對文化生的培養(yǎng)。加上藝考的升溫，經(jīng)濟(jì)的通貨膨脹，這筆費(fèi)用只會水漲船高，這對大部分家庭來講是一筆不小的負(fù)擔(dān)，也成為部分同學(xué)身上無形的壓力。這種共性的壓力如果能轉(zhuǎn)化為進(jìn)步的動力，則將會對學(xué)生的個性進(jìn)步起到積極作用。

（3）殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)

由于前幾年的擴(kuò)招和藝術(shù)生的低門檻，導(dǎo)致近幾年藝術(shù)生市場日趨飽和。市場對于藝術(shù)類人才的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)供大于求，人才飽和，藝術(shù)類畢業(yè)生就業(yè)越來越難，即便是硬著頭皮就業(yè)了，80%的藝術(shù)生也會在畢業(yè)后選擇轉(zhuǎn)行。相關(guān)人士分析，藝術(shù)生專業(yè)性非常強(qiáng)，這就導(dǎo)致就業(yè)面非常窄，連報(bào)考公務(wù)員事業(yè)編考試也難有對口專業(yè)。另外，由于先期的大投入，自己及家人對今后工作的預(yù)期高，不甘心撇下專業(yè)而從頭再來，直接導(dǎo)致藝術(shù)生陷入一種進(jìn)退兩難的境地。

應(yīng)該說在時代背景下所展現(xiàn)出來的藝術(shù)生共性，給我和學(xué)生都提出了巨大挑戰(zhàn)，也帶來了拼搏的動力。所以，我在接班之初就和學(xué)生一起仔細(xì)分析了我們面臨的現(xiàn)狀和急需解決的問題，但學(xué)生真的能按照教師心中的理想狀態(tài)按部就班嗎？

2.特殊學(xué)情背后的學(xué)生個性差異分析

（1）薄弱的文化基礎(chǔ)

藝術(shù)班小部分學(xué)生的大部分時間和精力都花在專業(yè)學(xué)習(xí)上，忽略文化知識學(xué)習(xí)。另外，還有一大部分學(xué)生迫于高考壓力，本身自己文化課成績不理想，為了考上大學(xué)被迫轉(zhuǎn)到藝術(shù)專業(yè)。因此，藝術(shù)班學(xué)生在對待專業(yè)課程和其他文化課程的態(tài)度上，往往更重視專業(yè)課程而相對輕視文化課程的學(xué)習(xí)。這就勢必導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生文化修養(yǎng)不夠，知識面狹窄，考慮問題時思想深度不夠，思辨性相對其他普通類學(xué)生較弱，缺乏人文精神。

（2）淡薄的組織紀(jì)律觀念

藝術(shù)班學(xué)生一般強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展，集體觀念和團(tuán)隊(duì)意識相對淡薄，在行為上往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的個性及自我為中心的散漫和較大的隨意性。藝術(shù)班學(xué)生對新事物較好奇，追求與眾不同、標(biāo)新立異的特點(diǎn)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的個性及以自我為中心的散漫，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)就應(yīng)該天性自由，思維靈活，思想開放，不愿接受紀(jì)律約束，置校紀(jì)校規(guī)于不顧，上課遲到早退。在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，常常由于個性張揚(yáng)、自由散漫、紀(jì)律觀念差等負(fù)面表現(xiàn)，使他們在全校各種常規(guī)檢查評比中落后于別人。

（3）沖動的情緒

在藝術(shù)班學(xué)生看來，“藝術(shù)就是激情”，他們比其他文化班的學(xué)生更加好惡分明，對外界刺激敏感，情緒易受環(huán)境的干擾和影響，是高中生中最為敏感和具有活力的群體。相互之間容易產(chǎn)生消極連鎖反應(yīng)，一些惡習(xí)比較容易迅速形成。

（4）優(yōu)點(diǎn)鮮明

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生與社會互動性比較強(qiáng)，他們勇于面對挑戰(zhàn)，能夠主動出擊，敢于為理想事業(yè)的成功積極拼搏、競爭。他們重視自我發(fā)展，個性獨(dú)立：他們思想活躍，思維敏捷：他們追求獨(dú)特的個性，認(rèn)為追求個性才能激發(fā)靈感，才能創(chuàng)造與眾不同的藝術(shù)成果：他們希望自己能夠決定自己的一切，獨(dú)立走自己的路；他們思想開放復(fù)雜，自我意識強(qiáng)烈、視野開闊，敢于沖破常規(guī)，大膽創(chuàng)造和表現(xiàn)新的藝術(shù)形式，獨(dú)立生活能力和心理承受力較強(qiáng)，能夠明確自我的社會定位，勇敢地面對競爭。

二、努力尋求與學(xué)生個性發(fā)展相一致的共性策略

針對藝術(shù)生的鮮明個性，絕不能過分強(qiáng)調(diào)全校統(tǒng)一嚴(yán)格管理的重要性，而忽視了藝術(shù)生局部的特殊性。班主任有可能在統(tǒng)一嚴(yán)格管理的過程中矯枉過正，忽視了藝術(shù)生的局部特殊性，一味地限制約束學(xué)生，把藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生管得太“死”、太“平”而沒有了個性，限制了他們在專業(yè)上的發(fā)展，這樣的教育與管理工作其實(shí)是無效的。但外面的一些專業(yè)教師片面地認(rèn)為加強(qiáng)管理會扼殺創(chuàng)造性思維，自身常常會表現(xiàn)出藝術(shù)類人物所流露出的所謂藝術(shù)家的行為和藝術(shù)，從而對學(xué)生產(chǎn)生一些不良的消極影響，也影響對學(xué)生管理工作的開展。因此，在后來的日子里，我通過不斷摸索和實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)生的個性發(fā)揮和班級的共性發(fā)展中間尋找契合點(diǎn)，主要表現(xiàn)如下：

1.從學(xué)生個體角度推動班級共體行為考核

著名教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣……”習(xí)慣是素質(zhì)的重要內(nèi)容，良好的習(xí)慣可以使人終身受益。可見，對于高中生尤其是藝術(shù)生來說，其首先要做的是：要想學(xué)習(xí)進(jìn)步，就必須規(guī)范自己的行為，重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)校的生活，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。但是，如何將這些個性強(qiáng)烈的個體乖乖納入我的行為考核體系中呢？針對藝術(shù)生要強(qiáng)、敏感的個性，我在既要保住他們的面子，又要激發(fā)他們的競爭意識方面著實(shí)動了一番腦筋，期望最終能實(shí)現(xiàn)一個良好的個體為班級整體服務(wù)，推動整體行為考核的提升。

（1）在言語上刺激學(xué)生

很多藝術(shù)生覺得自己上大學(xué)容易或者有些覺得自己根本上不了大學(xué)，所以對自己要求比較低，分在一個班以后，這種競爭力更加缺乏，還真覺得自己好像和別的班不一樣，有特殊性。第一天接班的時候我就和學(xué)生說：“我接15班的時候，很多老師和領(lǐng)導(dǎo)和我說，藝術(shù)班只要不出大事就好，行為規(guī)范上可以松一點(diǎn)。我就很不服氣，我們和重點(diǎn)班、小班同樣是新登中學(xué)的學(xué)生，也許從小學(xué)到現(xiàn)在我們因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣的問題導(dǎo)致在知識層面我們有所落后，但是在行為上我們沒道理落后，難道我們連戴校徽也戴不過別人？連搞衛(wèi)生也搞不過別人？我不相信我們班同學(xué)是那么沒用的人。”通過一番刺激，讓學(xué)生知道我們既應(yīng)該做得好，又能夠做得好，在自我要求和自信心方面不斷提升，努力約束個體，從而實(shí)現(xiàn)班級整體的穩(wěn)定。

（2）剛性和人性相結(jié)合的考核機(jī)制

剛性方面，我把班里的5個寢室加通校生分成6個團(tuán)隊(duì)，結(jié)合學(xué)校紀(jì)律、寢室、衛(wèi)生、行為規(guī)范等方面考核，每個月考核一次。（如下表）

如果班級考核優(yōu)秀，那么獎勵前兩個團(tuán)隊(duì)；如果班級考核合格，那么獎勵前兩個，懲罰后兩個；如果班級考核不達(dá)標(biāo)，那么只罰不獎。獎金的是自己的班主任考核獎，前兩名每個團(tuán)隊(duì)一百，如果一個月寢室沒扣分的，則追加50。賞罰分明的態(tài)度既激發(fā)了學(xué)生規(guī)范自身行為的積極性，又讓他們體會到考核的嚴(yán)肅性。

人性方面，對扣分的處理，很多班級的處理方式是周末強(qiáng)化班學(xué)習(xí)，但是我們班比較特殊，周六周日下午很多學(xué)生都在花血本進(jìn)行專業(yè)課訓(xùn)練。所以我說：“考慮到大家的利益，我們班周末就不留強(qiáng)化班了，但有兩項(xiàng)排除在外（玩手機(jī)、看小說）。”學(xué)生自然是擁護(hù)的，接下來也比較容易接受我的處理：擦教室地磚。這種處理方式既讓學(xué)生體會到我在處罰他們問題上的讓步，又促進(jìn)了教室衛(wèi)生質(zhì)量的提高，可謂是一舉兩得。

（3）從學(xué)生角度解釋行為考核

藝術(shù)生不喜歡校紀(jì)校規(guī)，無非是覺得校紀(jì)校規(guī)“礙事”，影響自己的個體發(fā)揮。如一定要穿校服，那我怎么穿自己個性鮮明的衣服？我要帶手機(jī)打發(fā)時間，學(xué)校偏偏不讓我?guī)У瘸錆M個性的想法，都給管理帶來了一定難度。因此，我努力在遵守行為規(guī)范和學(xué)生個體中尋找共性，讓學(xué)生理解遵守校紀(jì)校規(guī)其實(shí)是符合自己的個體利益的。

比如學(xué)校的儀容儀表檢查主要是頭發(fā)問題，特別是男生的長發(fā)比較難管理。針對這一現(xiàn)象，我和學(xué)生說：“如果有誰被查到的話頭發(fā)過長的話兩種選擇，出去理成我這樣的發(fā)型（寸頭）再進(jìn)來，起碼能保證兩個月不扣分，要么由我來剪，我反正只會剪一種發(fā)型，櫻桃小丸子，大家如果想維持自己帥氣形象的話，請自則明路。”我所描述的兩種形象是許多高中生難以接受的，所以我們班多次儀容儀表檢查，男生基本沒有因?yàn)殚L發(fā)扣分的。

正所謂“親其師”才能“信其道”。總的來說，藝術(shù)班班主任要時刻站在學(xué)生的立場上，從學(xué)生的角度出發(fā)，通過語言刺激學(xué)生，通過制度規(guī)范學(xué)生，通過對話接近學(xué)生，以學(xué)生鮮明的個性為突破口，尋求學(xué)生個性和班級共性的契合點(diǎn)，維護(hù)班級整體考核的優(yōu)秀性。

2.以學(xué)生個體才能加強(qiáng)班級共體文化建設(shè)

班級是學(xué)生個性發(fā)展的基本環(huán)境，班級文化是學(xué)生個性發(fā)展的重要源泉，學(xué)生個性發(fā)展是在班級文化背景下的活動和交往中實(shí)現(xiàn)的。在閱讀到這段文字時，我的眼睛緊緊盯住了“個性”兩字，這不正是藝術(shù)生的最大特點(diǎn)么，而班級文化建設(shè)又是班級個性化的表現(xiàn)。這樣一來，迅速在學(xué)生個性和班級共性中找到了橋梁，為52個個體連接成一個整體奠定了基礎(chǔ)。

（1）以學(xué)生的狀態(tài)確定班級標(biāo)語

蘇霍姆林斯基曾說：“要努力使學(xué)校的墻壁說話。”由此可見，作為墻壁說話的主要載體，“班級標(biāo)語”在班級文化中有不可忽視的作用。而作為藝術(shù)班的墻壁，不僅要說話，而且要說進(jìn)學(xué)生的心里去。因此，在準(zhǔn)備班級標(biāo)語的時候，我一方面自己尋找一些符合藝術(shù)生氣質(zhì)的標(biāo)語，另一方面讓學(xué)生自發(fā)尋找，最后通過民主的方式確定了我們班的班訓(xùn)及標(biāo)語。

班訓(xùn)：上善若水。

針對藝術(shù)班學(xué)生尤其爭強(qiáng)好勝的個性，導(dǎo)致他們可能會在處理問題時顯得有些沖動，我立即想到了這句話，并向?qū)W生解釋了它的意識：最高境界的善行就像水的品性一樣，澤被萬物而不爭名利，水為至善至柔；水性綿綿密密，微則無聲，巨則洶涌；與人無爭卻又容納萬物。人生之道，莫過于此。希望我們同學(xué)能像水一樣，至柔則至剛，至善則無敵，培養(yǎng)自己強(qiáng)大而又不張揚(yáng)的個性。

標(biāo)語（后墻）：不比基礎(chǔ)比進(jìn)步，不比闊氣比志氣。

針對藝術(shù)班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，但家庭環(huán)境普遍比較優(yōu)越的特點(diǎn)，我和同學(xué)們一起在后墻上貼上了這兩句話。希望同學(xué)不要因?yàn)榱己玫募彝ザ湴粒灰驗(yàn)楸∪醯幕A(chǔ)而自卑，在學(xué)習(xí)過程中不卑不亢，以一個良好的心態(tài)投入到自身的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

因?yàn)槲覀兊陌嘤?xùn)、標(biāo)語都是從學(xué)生的自身情況出發(fā)，源于學(xué)生而高于學(xué)生，雖然用詞老套，但是真正走進(jìn)了學(xué)生的心里。讓他們在處理問題的時候能像水一樣平靜，在思考問題的時候不好高騖遠(yuǎn)，尋求最簡單的進(jìn)步，漸漸地，班級的競爭氛圍就慢慢形成了。

（2）用學(xué)生的雙手繪制班級布置

為了在班級文化布置中充分發(fā)揮藝術(shù)生的優(yōu)勢，我把五面邊墻交給學(xué)生自己處理，要求內(nèi)容積極向上，有教育意義。事實(shí)證明，只要給學(xué)生一片天空，他就能還你一道彩虹。在接到我的任務(wù)之后，幾個美術(shù)生迅速在網(wǎng)上搜集材料，在短短一個周末內(nèi)挑選了五幅既有趣味性，又有教育意義的漫畫，畫完掛上了墻壁。如圖（部分）：

通過這種學(xué)生手繪畫的布置，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提升學(xué)生的班級榮譽(yù)感。事實(shí)證明，在這幾幅畫上墻之后，時不時有學(xué)生在畫前逗留，一方面看看別人的畫技，另一方面看看畫的內(nèi)容，不知不覺中也把幾句短短的名言記在心里，不經(jīng)意間將其作為自己的行為準(zhǔn)則。

（3）用學(xué)生的智慧提升班級文化

在符合學(xué)校要求的情況下確定班級的文化布置以后，在各種各樣的活動中，同學(xué)們積極參與進(jìn)來，通過大家的集思廣益，提升我們班級文化在全校的影響力，讓我們高二（15）班在學(xué)校活動中迸發(fā)亮點(diǎn)。如在運(yùn)動會當(dāng)中，經(jīng)過全班的共同思考，我們以健康靚麗的超級瑪麗形象示人，口號“高端大氣上檔次，低調(diào)奢華有內(nèi)涵”，既彰顯藝術(shù)生的個性化一面，又符合我們“上善若水”的班訓(xùn)；橫幅標(biāo)語：做一個永遠(yuǎn)跑不死的SuperMairo，更是體現(xiàn)了我們在通向高考的大道上要不斷奔跑，挑戰(zhàn)自我，突破極限。

總之，在班級文化建設(shè)中充分發(fā)揮學(xué)生的個性，在學(xué)生的個性中找到一定的共性，利用這些共性凸顯班級個性，在校園中形成高二（15）班特有的班級文化。再用這個特殊性活動激發(fā)學(xué)生的個性，讓學(xué)生充分發(fā)揮個性為班級服務(wù)，增強(qiáng)同學(xué)之間的感情，更增強(qiáng)班級的凝聚力及學(xué)生對班級的一種使命感。

3.以學(xué)生個體目標(biāo)維護(hù)班級共體集體利益

無論是以什么樣的成績，什么樣的心態(tài)進(jìn)入藝術(shù)班的，其實(shí)他們的目標(biāo)上是大致吻合的，努力過程更應(yīng)該是高度一致的。而很多同學(xué)在剛進(jìn)入班級的時候目的性相當(dāng)不明確，不知道自己的努力方向。所以，我在接班后做的第一件事情就是和學(xué)生一起制定了一張學(xué)習(xí)計(jì)劃表格，并一式三份，簽上我、孩子、家長的姓名，以此作為目標(biāo)，激勵學(xué)生：

高二（15）班致高考計(jì)劃書

通過給學(xué)生制定目標(biāo)，對培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有幫助。良好習(xí)慣養(yǎng)成以后，就能自然而然地按照一定的秩序?qū)W習(xí)。有了計(jì)劃，也有利于鍛煉克服困難、不怕失敗的精神，無論碰到什么困難挫折也要堅(jiān)持完成計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生的個體將注意力集中到學(xué)習(xí)中時，那么，在班級生活中的每一個個體都是積極向上的、認(rèn)真努力的，當(dāng)他們?yōu)閭€體利益在奮斗的時候，相應(yīng)的班級行為考核、班級平均分等集體利益也自然而然地水漲船高，達(dá)到個體利益和集體利益雙贏的局面。

三、不斷完善與學(xué)生個性發(fā)展相協(xié)調(diào)的教育理念

通過一年的教師管理和學(xué)生配合，班級理念已經(jīng)基本定型，班級文化也逐漸滲透入每個學(xué)生的血液之中。但是，面臨即將到來的美術(shù)、音樂專業(yè)聯(lián)考、各校各自展開的校考，以及更為嚴(yán)峻的文化課高考，加上一學(xué)年下來，教師與學(xué)生之間的倦怠感，我們接下來的路仍然任重道遠(yuǎn)。我們需要結(jié)合學(xué)生的個性不斷更新自己的教育理念，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性與教師理念的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.因材施教需要關(guān)注學(xué)生個性

（1）教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)化

藝術(shù)生文化課復(fù)習(xí)時間短、任務(wù)重，找到正確的復(fù)習(xí)方法是快速提分的前提，正確的復(fù)習(xí)方法必然來自老師的講解及教材的引導(dǎo)，而教材的考點(diǎn)編排又對藝術(shù)生文化課提分起著至關(guān)重要的作用。所以在復(fù)習(xí)過程中，教師必須重視教材的落實(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上盡量讓學(xué)生以落實(shí)基礎(chǔ)為主，提高能力為輔；學(xué)案引導(dǎo)為主，練習(xí)強(qiáng)化為輔，爭取在高考中能夠保證基本分的完成。

（2）教學(xué)過程賞識化

藝術(shù)生基礎(chǔ)弱，但是個性強(qiáng)，如果教師急功近利、急于求成，則可能在效果上反而會適得其反。在教學(xué)過程中，教師要努力尋找每個藝術(shù)生在本節(jié)課、本次練習(xí)、本次考試上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用賞識教育及時進(jìn)行表揚(yáng)。正是因?yàn)樗麄儽∪醯奈幕A(chǔ)，所以每一次進(jìn)步都有可能是他們走向成功的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。通過賞識教育，激發(fā)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)反饋頻繁化

藝術(shù)生的文化課時間少，學(xué)習(xí)自主性比較薄弱，如果教師把希望寄托于學(xué)生的自覺性，則是完全不現(xiàn)實(shí)的。因此，就需要老師在課余盡可能地抽出時間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反饋，可以采用限時訓(xùn)練、聽寫、抽背等多種方式。逼迫學(xué)生在專業(yè)課之余花時間和精去對付文化課，抓住一切時間空擋，在專業(yè)課和文化課之間找到平衡點(diǎn)。

2.以生為本需要尊重學(xué)生需求

愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”在“以生為本”的教育管理過程中，要體現(xiàn)藝術(shù)生的中心地位，教師在心中確立對學(xué)生的服務(wù)意識，對藝術(shù)生實(shí)行有效教導(dǎo)。通過積極參與各類學(xué)生活動，增加到宿舍、班級找學(xué)生談心的頻率，努力幫助藝術(shù)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難及思想上的困惑。通過了解和掌握他們的思想動態(tài)，增強(qiáng)工作當(dāng)中的預(yù)見性、針對性和時效性，在某種程度上要區(qū)分對待藝術(shù)生和文化生管理上的要求。例如當(dāng)藝術(shù)生全天候開始培訓(xùn)專業(yè)課，為聯(lián)考、校考進(jìn)行沖刺時，在行為規(guī)范和文化課要求上應(yīng)該適當(dāng)放松，牢牢抓住主要矛盾，使得他們在專業(yè)課上心無旁騖，能夠更投入地進(jìn)行最后的沖刺。只有從學(xué)生需求出發(fā)，在學(xué)生需求和學(xué)校原則性問題不沖突的前提下，以學(xué)生需求為主，這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最后圓滿實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性目標(biāo)和學(xué)校的共性目標(biāo)。

綜上所述，追求有智慧的教育，倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)，構(gòu)建和諧社會是當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的主旋律。新課改中主張個性和諧發(fā)展具有的特征是：在發(fā)展學(xué)生共性的基礎(chǔ)上發(fā)展個性，使個性擁有更濃厚穩(wěn)定的根基；在發(fā)展個性的某些方面的同時發(fā)展其他方面，使個性具有豐富內(nèi)涵。在學(xué)校教育中，通過班集體建設(shè)，凝聚共性，張揚(yáng)個性，構(gòu)建和諧的班集體，對學(xué)生長大成人后構(gòu)建和諧社會有不可估量的作用。教育是一個以人為本的情感化與科學(xué)化相結(jié)合的行為。作為班主任，尤其是藝術(shù)班班主任，在班級管理過程中，既要對班級的整體發(fā)展做統(tǒng)籌規(guī)劃，更擔(dān)負(fù)著學(xué)校對于我們的管理能否讓藝術(shù)生的個性得到充分發(fā)展的期待。因此，我在帶班過程中時時注意協(xié)調(diào)學(xué)生的個性和班級的共性之間的關(guān)系，做到班級共性不壓制學(xué)生個性，學(xué)生個性不突破班級共性，在個性和共性中找到契合點(diǎn)，和而不同，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生和班級的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔小學(xué).班級管理：從保姆式到學(xué)生自主式——基于個性化教育的考量[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（7）.

[2]宋偉雄.讓班級管理“美”起來——談高中班主任如何有效進(jìn)行班級管理[J].華夏教師，2014（6）.

[3]鮑雪燕.科學(xué)化與人性化：班級管理工作的靈魂[J].教學(xué)與管理，2014（6）.

[4]邸杰.班級管理“人本化”研究[J].教學(xué)與管理，2014（3）.

[5]李瑞鋒.“木桶理論”在班級管理中的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究（B），2014（2）.

[6]黃傳輝.班級管理要早確定發(fā)展目標(biāo)并提前規(guī)劃[J].中國校外教育，2014（2）.