快樂教學法應用于農村初中音樂課堂效果的調查與分析

沈思遠

摘 要： 在將“快樂教學法”的理念應用于上饒縣上瀘中學、上饒縣黃沙嶺中學和上饒縣田墩中學三所農村中學為期1年多時間后，為綜合評估“快樂教學法”的應用效果，本文以上述三所中學為對象，采用調法、訪談法等方法，對相關教學策略應用的實效性進行了分析，并提出了一些將“快樂教學法”廣泛運用于農村中學音樂課堂的具體想法。

關鍵詞： 快樂教學法 農村初中 應用效果 音樂課堂

1.調查對象與方法

1.1調查對象

調查過程中，以江西省上饒縣上瀘中學、上饒縣黃沙嶺中學和上饒縣田墩中學初一至初三各班學生為對象，受訪學生人數為750人，其中男生450人，女生300人。此外，還對上述三所學校任教音樂課程的教師進行了關于“快樂教學法課堂應用效果”的調查訪談。

1.2調查方法

此次調查，筆者主要采用問卷調查、上門訪談兩種方法，調查中共發放問卷750份，問題涉及“你對快樂教學法的態度？”、“你是經常參與到快樂教學法課堂中？”等。此外，通過對教師教學數據了解，如學生的音樂理論水平、學生的音樂實踐技能等進行定量調查，詳細摸排快樂教學法應用后，學生綜合音樂素養的提高情況，調查共回收有效問卷720份，有效問卷回收率達到96%。

2.調查結果與分析

2.1學生對快樂教學法的態度

調查結果顯示，91%的受訪學生明確表示“十分認可教師應用的快樂教學法”，5%的受訪學生表示“比較認可教師應用的快樂教學法”，僅有4%的學生表示“不太認可教師應用的快樂教學法”。整體而言，絕大部分學生對快樂教學法應用于音樂課堂教學的效果十分滿意，很多學生表示：在快樂教學法構建的課堂中，教學形式更加豐富多元，有游戲法、活動法、演繹法等全新的教學模式。相比于傳統音樂課堂，他們的快樂感更加明顯。

2.2學生在快樂教學法課堂中的參與度

調查結果顯示，在快樂教學法構建的新式音樂課堂中，能夠做到“積極參與課堂互動”的受訪學生占比達到85%，“不能夠積極參與，不喜歡課堂互動”的學生占比僅為15%。通過深入走訪學生群體，很多學生表示：相比于傳統課堂，老師應用的快樂教學法，有更多的互動形式，如“模仿秀互動”、“游戲互動”、“說唱互動”等，班上每一個學生都能在互動過程中，找準自己的角色，因此，他們的參與積極性十分高漲。

2.3學生音樂綜合素養的提高情況

調查結果顯示，在快樂教學法應用于課堂教學之前，上述三所中學受訪學生對音樂理論知識的“熟練掌握率”為35%，對音樂實踐技能的“熟練掌握率”為41%。在快樂教學法應用于課堂教學后，上述兩項數據發生了根本的轉變，分別達到72%和81%。此外，在快樂教學法的引導下，學生積極主動參與各項音樂活動的熱情大大提升，校園音樂活動，如音樂匯演、舞蹈節、模仿大賽等的舉辦率得到提高，由之前的每年1-2起，上升至如今的年均6-7起。可以說，在快樂教學法的刺激下，學生的音樂綜合素養大大提高，校園的音樂學習氛圍日益濃郁。

3.結論與展望

3.1結論

第一，快樂教學法的正面應用效果凸顯。由調查可知，在快樂教學法實施以后，上述三所學校的音樂課程教學效果十分顯著，無論是學生對快樂教學法的態度、課堂參與度，還是學生的音樂綜合素養提高情況，甚至的校園的音樂氛圍等，相較于傳統教學模式，都有了很大的提升。可以說，在快樂教學法的刺激下，學生們真正感受到了音樂學習的愉悅感，他們參與音樂學習的積極性、興趣感顯著提高。

第二，快樂教學法對于農村初中音樂課程的教改效應十分顯著。在快樂教學法理念的引導下，教師的課堂教學方式發生了根本轉變，傳統教學模式下，注重“灌輸”，缺乏“互動”的教學形式不再出現，取而代之的是更多更高效的教學形式，如游戲法、活動法等。上述新穎教學模式的出現，對于刺激學生的快樂情緒，激發他們的音樂學習興趣十分重要，對于音樂教學質量的提高有著正面價值。整體而言，快樂教學法的引入，對于農村初中音樂課程的教改有著深遠的意義。

3.2展望

第一，應注重理論總結，形成完善的快樂教學法教改理論體系。在下一步的教學開展中，教師應從理論角度入手，將快樂教學法實施過程中的一些心得、體會、策略進行整理，形成完善的教學理論體系，建構完整、翔實的教學理論依據，以便為快樂教學法的進一步推廣應用奠定扎實的理論基礎。此外，及時的總結、歸納，也能夠對農村初中音樂課堂的教學改革提供借鑒。

第二，加強探索創新，不斷摸索更多更好的快樂教學法實踐策略。在農村初中音樂課堂中應用快樂教學法，將會是一項“任重而道遠”的教改工程，它雖有起點，但永遠不會有終點，因此，在今后的教學實踐中，教師應以快樂教學思維作為教學實踐原則，不斷摸索一些操作性強，創新價值高的教學方法，并將其應用到課堂教學中，以“應用—反饋—總結—完善”的思路，逐漸打造適用農村初中音樂課堂的快樂教學法實踐策略體系，讓快樂教學法不斷滲入課堂教學，充分發揮教學效用。

參考文獻：

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