談九年一貫制學(xué)校的團隊建設(shè)

劉元香

摘 要： 九年一貫制學(xué)校的團隊工作要做到環(huán)環(huán)相扣，同時根據(jù)各自特點有特色地開展活動。充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，呈現(xiàn)團隊工作的連續(xù)性、層次性及遞進性，為九年一貫制學(xué)校的團隊教育提供良好的辦學(xué)模式和育人氛圍。

關(guān)鍵詞： 九年一貫制 團隊建設(shè) 團隊工作

近年來，隨著教育改革及學(xué)校布局的調(diào)整，一種新型辦學(xué)模式——九年一貫制學(xué)校逐漸出現(xiàn)增多。我校便是一所九年一貫制學(xué)校，在校學(xué)生要在此接受小學(xué)和初中連貫性、一體化的教育。實行一貫制以來，我校團隊工作充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，共青團、少先隊工作做到環(huán)環(huán)相扣、面對面交流，同時團、隊根據(jù)各自特點開展有特色的活動，逐步呈現(xiàn)團隊工作的連續(xù)性、層次性及遞進性，為九年一貫制學(xué)校的團隊教育提供良好的辦學(xué)模式和育人氛圍。

一、端正態(tài)度，在全體師生中樹立團隊一體化思想

人心齊，泰山移。在工作中，要積極向教職工宣傳實施九年一貫制教育的意義，統(tǒng)一思想，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，凝聚人心，穩(wěn)定隊伍。同時，通過舉辦各式各樣的少先隊活動，幫助全體師生逐步增強一體化意識，樹立一體化思想。此外，充分利用先進人物、先進事跡的影響力進行全校表彰。

在此基礎(chǔ)上，共青團和少先隊組織聯(lián)合開展團隊活動，實現(xiàn)團隊一體化。如：（1）團課走進畢業(yè)班活動，請初三年級各班支部書記給六年級少先隊員上團課，少先隊輔導(dǎo)員給初一年級的中隊輔導(dǎo)員做如何做好少先隊工作的講座。（2）一年級小學(xué)生入隊儀式，請初中的共青團員為小學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾，并共同宣誓。（3）定期開展全校師生聯(lián)誼活動。通過一系列團隊活動的開展，縮短共青團員和少先隊員的距離，團隊一體化思想初步樹立。

二、確定團隊一體化的工作管理模式

團隊一體化的管理模式是九年一貫制學(xué)校管理模式的一部分，是學(xué)校內(nèi)部體制改革的重要組成部分。學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，形成分條管理、分塊負責(zé)、條塊結(jié)合的團隊管理模式，明確各個部門、崗位之間的分工、合作關(guān)系。

這個模式有三個特點：（1）打破原中小學(xué)的界限，可以最大限度地發(fā)揮九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢，以最短的時間實現(xiàn)一體化的管理；（2）有利于管理人員的取長補短，以全局的觀念思考工作，實施管理；（3）有利于團隊工作的滲透和融合。

三、規(guī)范一體化銜接制度、組織規(guī)范

健全規(guī)范的組織機構(gòu)是做好各項工作的基礎(chǔ)。學(xué)校成立以校長為顧問，團委書記、少先隊總輔導(dǎo)員為輔導(dǎo)員，團員隊員干部為組員的實驗學(xué)校青少聯(lián)合委員會。委員由團支部、少先隊雙方民主選出組織能力強的團員、隊員擔(dān)任，分別根據(jù)需要設(shè)置委員長、組織委員、宣傳委員、聯(lián)絡(luò)員等崗位。工作范圍以我校為主，在崗位安排上，團支部書記負責(zé)全面工作，與總隊輔導(dǎo)員聯(lián)系做好活動的安排組織工作。組織管理規(guī)范，在學(xué)校團隊工作中建立適合團員、隊員的管理機制。如：小學(xué)設(shè)計并使用“我寫童年”的少先隊員個人光榮檔案，此檔案伴隨隊員升入中學(xué)，直至離隊。這個“我寫童年”的少先隊個人光榮檔案，小學(xué)畢業(yè)后將以檔案形式移交給隊員所升入的中學(xué)團支部，作為小學(xué)少先隊組織向中學(xué)團隊組織推薦優(yōu)秀少先隊員為發(fā)展團員的培養(yǎng)對象。中學(xué)團支部建立了“我的初中生活”個人檔案，由個人定期記錄，各支部負責(zé)保管。這樣從小學(xué)二年級到初中三年級就形成了比較完整的個人檔案。

四、做好團隊工作，探索團隊銜接的有效途徑

少先隊組織是少年兒童的群眾組織，共青團是青少年的群眾組織，無論是兒童還是青少年，他們所處的時間段正是九年義務(wù)教育階段。九年一貫制學(xué)校要全面實現(xiàn)一體化，做好團隊銜接是關(guān)鍵。本著團建帶隊建，隊建促團建，團隊一體化全程發(fā)展的工作思路，可以通過以下三個實現(xiàn)途徑：

途徑一：通過團隊日常工作，促進銜接。根據(jù)以點帶面、點面結(jié)合的工作思路，下沉工作重心，學(xué)校加強對中隊干部的指導(dǎo)和監(jiān)管力度，及時調(diào)整初中少先隊領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，在學(xué)校團委會中設(shè)立大隊部，實現(xiàn)團隊工作領(lǐng)導(dǎo)一體化。同時，加強初中輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，建立中小學(xué)輔導(dǎo)員聯(lián)系制度，聘請有經(jīng)驗的小學(xué)少先隊輔導(dǎo)員為中學(xué)的輔導(dǎo)員進行講座，召開中小學(xué)少先隊輔導(dǎo)員專題研討會，將小學(xué)優(yōu)秀輔導(dǎo)員的評選延伸到中學(xué)，為團隊銜接奠定堅實基礎(chǔ)。

途徑二：通過初中團隊建設(shè)，促進銜接。按照雙向延伸、雙向滲透的原則，實行“初一建團，初三離隊”的組織機制。即在初中實行團隊組織并存，團的建設(shè)向初一乃至小學(xué)高年級擴展，隊的建設(shè)則一直延續(xù)到初三結(jié)束。同時，充分發(fā)揮中學(xué)生團校的作用，對隊員進行團的基本知識教育，團隊員仍保留隊籍，留隊帶隊。在初一普及團知識教育，加大推優(yōu)入團力度，實現(xiàn)建團強隊的目標；初三延伸少先隊的建設(shè)與教育，加快推優(yōu)入團，實現(xiàn)強團帶隊的目標。

途徑三：通過典型引路，促進銜接。充分發(fā)揮典型引路作用，開展團員隊員手拉手，支部中隊心連心系列活動。在管理中建立適合隊員心理需要的管理機制，讓學(xué)生在組織中接受教育和自我教育。

總之，九年一貫制學(xué)校的團隊建設(shè)需要結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢，探索連續(xù)性、遞進性的一體化模式，同時做好團、隊組織的全程銜接，促進團隊活動的系統(tǒng)化，確保在團隊員們健康成長和持續(xù)發(fā)展的同時進一步促進學(xué)校發(fā)展。