提高高中生提問能力的學問單教學策略研究

魏志文　李靜

摘 要： 在高中生學習生物的過程中，學生提問非常重要，有助于學生終生發(fā)展，體現(xiàn)新課程改革觀念，有助于教與學創(chuàng)新，教師從“學問單教學”實驗中逐步更新教學觀念。

關(guān)鍵詞： 高中生物 學問單 教學策略

一、問題的提出

在學習生物的過程中，學生提問非常重要。學生提問有助于學生終身發(fā)展，體現(xiàn)新課程改革的觀念，有助于教與學的創(chuàng)新，愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個實驗中的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。”美國教育家胡佛指出：“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應(yīng)鼓勵學生提問。”問題是誘發(fā)探索思維的動力和方向，應(yīng)該對學生提出問題能力的培養(yǎng)給予足夠重視，目前，如何提高學生提問能力已經(jīng)成為教育心理學的一個重要研究領(lǐng)域。

二、需研究的問題

目前教學模式中，經(jīng)常是老師向?qū)W生提問題，要求學生解答，學生卻不太會向教師提出問題。家長會上，學生家長常反映小孩成績不好可能與小孩不會提問，不會向老師請教有關(guān)。基于以上因素，我們在提高高中生提問能力的學問單教學策略研究過程中，主要研究高中生學習生物過程的下列問題：（1）不同類型學生的提問現(xiàn)狀如何？（2）影響高中生提問的主要因素是什么？（3）如何提高學生課內(nèi)與課外的提問能力的策略？

三、研究方法與過程

本研究過程起初，我們先設(shè)計了《生物教學中學生提出問題的現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的問卷調(diào)查，本組成員選擇了高二6個理科班學生，利用課余時間完成該調(diào)查表，該調(diào)查問卷包括調(diào)查學生的學習成績、性別等基本資料，還從問題意識、提問態(tài)度、提問能力、影響因素等方面調(diào)查。比如：你在生物課堂上提出問題的次數(shù)是多少？在生物科學習中遇到問題時，你最喜歡怎么解決？你向現(xiàn)任生物老師問問題時，老師的態(tài)度經(jīng)常是怎樣的？等等15個問題。從收上來的229份的結(jié)果是：56%的學生很少提問，32%的學生在學習遇到問題會向教師請教，49%的學生會選擇向同學請教，可是當問到“你最喜歡哪種生物學習方式”，很多學生卻選擇了“教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學生提出問題，師生共同解決”的教學方式。當問到“你覺得在平時生物課堂上，適合你提問的課堂氛圍”，51%的同學選擇“很多”。

為了進一步深入研究，我們還在平時教學中設(shè)計了一些問題式“學問單教學”的課時，如我上選修3的《生態(tài)工程實例》就采用了問題式教學。該課以同學們生活的海滄區(qū)的幾個生態(tài)工程為案例，如“海滄灣的灘涂治理”、“海滄街道青礁院前社的改造”等案例，以改造前的圖片引導學生思考：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你有什么好的改造建議？如果你是村長會采取什么措施改造這一區(qū)域？通過這些問題引導學生思考，根據(jù)所學生態(tài)學原理，提出改造這些區(qū)域的合理建議。

四、調(diào)查結(jié)果及研究課結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和“學問單教學”的研究課分析至少得到以下信息：

（1）不同類型的學生在學習上遇到問題時會采用不同處理方式。比如，有的求助于同學；有的自己查找課本及教輔以尋求解決；只有少部分會向老師提出問題。

（2）不同性別的學生提問的次數(shù)也會有差異，男生會更大膽主動提問，而女生則相對較少。

（3）成績不同的學生，提問能力也有差異，中等生會多提問，而成績差些的則更少提問。

（4）絕大多數(shù)學生喜歡有創(chuàng)設(shè)問題的教學方式，他們更想提出問題，只是不知道怎么提出問題。

五、提高高中生提問能力的對策

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的準則是讓學生自己提出問題”；新課程中的學習觀要求學生轉(zhuǎn)變被動的學習狀態(tài)，把學習變成學生的主體性、能動性的過程。學會提問就是將學習觀由被動變主動的體現(xiàn)之一。隨著時代發(fā)展，學生的自主意識隨之增強，教師引導學生提問，啟發(fā)學生提問將是一種更新教育觀念的教學方式。

學會提問本來是自然而然的問題，幼兒會提出各種各樣的問題，為什么到了高中階段卻有許多學生不會提問，不敢提問。我認為學生敢不敢提問，善不善于提問，都與其本人的性格、知識面、邏輯思維能力等有很大關(guān)系，影響學生提問的因素有很多，可以概括以下幾點：

（1）學生的性格和學習動機：偏內(nèi)向的學生不善于提問，學習目標和動機不明確的學生不善于提問；

（2）教學環(huán)境方面造成的因素：如一些教師仍采用傳統(tǒng)“填鴨”式教學，課堂上沒有留給學生足夠時間讓學生思考和提問。部分教師怕學生提問會“誤事”，怕太浪費時間，怕“冷場”，怕自己“難堪”。

（3）教師個人因素造成：有些教師對學生的提問評價不積極、不客觀，常造成學生心理壓力太大，有自卑感，怕提問時出錯，缺乏信心。

那么，如何強化學生的問題意識呢？為強化學生的問題意識，教師應(yīng)該采取以下措施：

（1）加強雙基訓練，為學生問題意識的培養(yǎng)提供必要的知識與能力基礎(chǔ)：

（2）創(chuàng)造良好的教學氣氛，鼓勵學生質(zhì)疑問難，為學生提出問題的能力培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。比如：教師要給予學生提問的機會和時間。

（3）善于鼓勵學生，積極評價學生的問題意識，讓學生對提出問題更有信心，讓學生敢于提問。

（4）認真?zhèn)湔n，在教學中設(shè)置懸念，引導學生積極思維，啟發(fā)學生提出問題。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是科學上的實驗技能而已。”現(xiàn)實中傳統(tǒng)教學只注重學生能夠解答給出的問題，而不重視讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，導致學生不善于提出問題，甚至不知道如何提出問題。提出新問題需要有創(chuàng)造性的想象力。

學生學會提問有以下意義：

（1）可以增強主體性，可以改變被動的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮主體作用；

（2）能促進學生思維發(fā)展，學生的記憶力、觀察力、注意力尤其是創(chuàng)造力可以得到培養(yǎng)；

（3）有助于學生個性發(fā)展，有助于學生人際交往能力發(fā)展；

（4）有助于強化教學效果，教師通過對學生提問的了解，可以發(fā)現(xiàn)對知識掌握的差異，從而針對學生提出的問題組織和實施教學，學生在課堂上提問，師生互動頻繁有助于活躍課堂氣氛，從而有利于強化教學效果。

本研究小組通過一年時間的“學問單教學”的教改實驗，發(fā)現(xiàn)學生課堂學習思想活躍、能大膽質(zhì)疑，積極提出問題，認真解答自己提出的問題，問題意識增強了，學習生物的興趣提高了，教學效果也得到了一定強化，教師從“學問單教學”的教學實驗中逐步更新教學觀念，感覺找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力合適的教學切入點。

本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“提高高中生提問能力的學問單教學策略研究”（課題編號：FJJK14-509）的階段研究成果。