體驗式教學模式在初中化學課堂中的應用

段汝軍

摘 要： 新課程改革要求將過程與體驗放到重要位置，初中化學課程教學目標要求在教學過程中增加學生體驗機會，使理論與實際相結合，讓學生在體驗過程中對化學知識有更深刻的理解，因此針對這一目標提出在初中化學課堂上融入體驗式教學模式。這一模式簡單地講是增加學生的體驗機會，不僅可以激發(fā)學生學習化學的熱情，而且可以提高化學成績，本文結合相關初中化學課程的實踐案例，提出相應策略闡述這一模式在初中化學課堂中的作用。

關鍵詞： 體驗式教學模式 初中化學 教學作用

隨著科技的不斷發(fā)展，社會越來越需要全方面人才，不過術業(yè)有專攻，每個人都有自己擅長的一方也有自己不擅長的一方，而在初中教育中，初中生正處于對新事物充滿好奇的階段，體驗著從小學簡單化課程走向初中較全面化的課程體系，這時候正是發(fā)掘初中生擅長哪一領域的最佳時期。學生從小學階段就開始接觸化學領域，只是課程名稱是在科學這個大系統(tǒng)下涵蓋的，因為小學階段重點教學的語數(shù)英這三門課程，所以對于化學領域只能算入門。而進入初中階段，教學重點目標已經(jīng)把科學這科列入重點，甚至是分數(shù)值所占比率最大的，凸顯出其重要的地位。初中科學涵蓋三個方面，即化學、物理和生物，對于學生而言，最感興趣的是化學，它以生動形象的形式教授學生化學知識，使學生從枯燥的課堂學習中脫離出來。而且新課程要求學生改變以往被動的學習模式，倡導學生處于主動地位自主學習，因此體驗式教學模式在這一背景下應運而生。所謂體驗式教學模式是教師改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生參與實驗操作，增加學生的體驗機會，通過切身實踐獲取知識。而化學教學過程中存在很多問題，如實驗課較少、實驗室教材設備不完善等。正所謂實踐出真知，無法動手親自操作的實驗都是紙上談兵，毫無用武之地，如何將體驗式教學模式融入初中化學課堂中呢？

1.小組合作討論下的體驗式教學

化學實驗課中，由于材料和設備的緊缺，可以采用小組合作學習模式，這樣不僅可以最大化地利用實驗資源，而且可以通過這一模式培養(yǎng)學生的合作精神。根據(jù)隨機分組把不同差異的學生分在一組內(nèi)，憑借自身的能力差異分工合作，通過競賽形式得到相應的獎勵以激發(fā)學生的勝負欲，由于學生性格都不同，有些學生性格內(nèi)向不愿意表達想法，而有些學生性格太強勢，什么事情都覺得別人做不好，不放心把事情交給別人做，以小組模式則可以促進學生通力合作實現(xiàn)共同進步。如教學有關碳酸鈣的性質(zhì)和氧化鈣及氫氧化鈣之間的轉(zhuǎn)化關系時，用酒精噴燈灼燒石灰石模擬，讓各小組進行實驗操作，觀察灼燒后石灰石的顏色、硬度變化，再由剛才的學生上講臺用錘子敲打灼燒后的石灰石，每組得到的結論都是不一樣的，如小組A得出反應生成了氧化鈣，就滴加稀鹽酸，看有無氣泡；小組B得出反應生成了氫氧化鈣，就加水后觀察溫度是否上升；小組C得出不可能生成氫氧化鈣，因為反應物中無氫元素，應該是生成氧化鈣，就加水后滴酚酞，看是否變紅。通過得出不同結論采取相應不同的措施驗證，使學生對知識有更深刻的理解。

2.增加學生親身實踐操作

初中課程中，化學教學大多以各種實驗為基礎進行教學，有些實驗可以通過教師上課演練讓學生得到很好的理解，而有些實驗需要通過自己的實際操作領會深刻。如在收集空氣中氧氣實驗中，如果老師已經(jīng)把收集好的氧氣瓶放在學生面前，學生會沒有任何思考空間，但是如果讓學生學會收集一瓶氧氣，檢驗它的存在，學生就能深刻了解氧氣的物理和化學性質(zhì)。對于化學課程改革中要求學生對化學實驗的操作包括提出問題、猜想和假設、制訂計劃、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、解釋和結論、表達與交流等部分構成。而且有些實驗是作為考試項目納入初中生考核的，像氧氣的收集、二氧化錳等這一系列實驗需要通過學生操作才能更好地完成。體驗式模式教學在西方教育中尤其倡導，實踐的好處是永遠勝于理論學習。

3.運用簡單實驗操作使學生了解實驗原理

體驗模式在化學課堂上的應用最直接表現(xiàn)是實驗操作，不僅可以吸引學生興趣，而且可以對知識點進行很好地理解。老師的課堂教學模式應適應這一發(fā)展而進行革新，純理論知識講解不僅無法加深學生對知識點的理解，而且導致上課易開小差，初中化學學習有很多實驗包含其中，老師可以在課上演練一些實驗加深學生對這一知識點的印象。如學生對于二氧化碳能與氫氧化鈉反應這個知識點的理解存在很大的困難，因為教材上僅提到燒堿固體在空氣中會潮解，還會吸收二氧化碳，然后直接呈現(xiàn)反應方程式。實際課堂中教師只會直接給出相應方程式而不是通過實驗方式，使學生對這一知識點的理解有難度。如果通過實驗操作，準備一些實驗器材，進行“瓶吞雞蛋”的演示實驗，可以看到將氫氧化鈉溶液注入錐形瓶之后，雞蛋瞬間掉落瓶中這一現(xiàn)象，并集中學生的注意力，讓學生進行熱烈的討論，在其中提出一些引申的問題，像如何驗證反應生成了碳酸鈉這樣的問題，讓學生積極開動腦筋。這樣一個簡單實驗的演練，迅速集中學生注意力，通過這一實驗教授學生基本化學方程式、相關性質(zhì)及證明方法，激發(fā)學生求知欲，促進思維發(fā)展。因此，老師要積極進行化學實驗準備，讓學生在老師的演練過程中不斷思考，提高理解能力。

在化學教學的不斷探討中，體驗式教學是相對而言最佳的選擇，初中生對枯燥的學習生活感到無力，上化學實驗課能消除學生的上課疲勞，激發(fā)學生的好奇心以積極進行實驗操作，學生喜歡在平常課堂上看老師進行化學實驗演練，激發(fā)學生的學習興趣。化學實驗的對象是生活化的，只要你敢于開發(fā)思維，任何事物都存在微妙的聯(lián)系，一項偉大的發(fā)明往往來自意想不到的小事思考，所以只要你有想法就去做，必然會從中得到不少經(jīng)驗，有利于自身發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳玉林.體驗式教學方法初探.教育園地，2009.

[2]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述.黑龍江高教研究，2010.