初中語文閱讀教學引導寫作的有效策略

陶穎

摘 要： 我國教育隨著世界的發展而發展，近年來初中語文閱讀教學進入一個全面化發展的階段中。語文閱讀能力成為當代初中生學習期間必須掌握的一種能力。因為初中學生在語文寫作方面的能力存在一定的發展空間，所以在教學中教師要更注重方式和方法。通過對于文章的閱讀和理解方面的教學提高學生寫作方面的能力，但是在實施過程中還存在一定的問題，所以要對傳統教學模式進行改革，以此更好地幫助學生提高寫作能力。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 引導寫作

我國的教育事業自改革開放以來發生了很大的變化，對教師提出了更多樣化的教學要求。葉圣陶先生曾說：教師并非教書，而是教育學生。目前綜合型素質高的教師成為一種需求的主導。在語文教學中閱讀與寫作之間有密不可分的關系，在課堂中加入引導寫作方面的內容，更好地幫助學生提高寫作水平。在現代的語文閱讀教學中，教師要更多地結合寫作方面的內容制訂教學方案，從而綜合性地提高語文教學效率。

1.初中語文寫作教學的現狀

目前我國的教育事業由應試教育轉向素質化的教育，初中語文教學發生很大的改革，教育的中心開始逐步移到能力培養方面，將教學重點放在通過閱讀課程的教學滲透寫作方面的教育。在現階段的教學中還存在一定的問題，教師在教學方面還缺乏一定的目標性和規范性，只是漫無目的地向前摸索著前進；教師在思想方面未實現全面轉變，對于新的教學理念的接受程度存在一定的問題；另外，在教學方法方面還有一定的欠缺，需要進一步完善，從而綜合性地提高整體的語文閱讀教學水平。

2.初中語文寫作教學中應注意的問題

2.1作文應包含真實感情

初中生還處于青春時期，根據心理專家的論述，此階段的學生具有特殊性，他們的感知能力較敏感。著名教育心理學家皮亞杰指出：12歲～15歲的青少年感知能力較敏感、情緒波動較大、注意力不集中，因此學生對周圍的事物和人物具有一定的觀察力[1]。但是課堂上一些語文作文老師授課水平較普通，學生難以對作文產生興趣，課下家長沒有進行正確科學的誘導，造成學生寫出來的文章只有骨架，沒有血肉，通俗地說就是作文缺乏真情實感，很多觀點的闡述都是泛泛而談，沒有將自己的感情融入作文中，這就使得寫出來的文章千篇一律，不僅內容空洞，而且情感匱乏。

2.2作文模式切勿過于單一

雖然近些年來素質教育不斷地被專家學者提出，國家和相關的教育部門也大力倡導將素質教育真正融入平時教學中，但是高考的指揮棒依舊沒有改變，依舊是以學生的分數定天下，因此我國很多地方仍然實行的是應試教育。在該教育模式下，語文老師為了單純地提高學生的作文成績，開始創作出“萬能模板”，所謂的萬能模版是老師根據題材和作文要求給學生固定的模式，學生在作文寫作的時候學會將模式合理套用就可以[2]。根據現實情況，為了純粹地提高學習成績，授課老師的“模板作文”達到一定的效果，但是一些專家在閱卷過程中表示現在學生的作文都大同小異，一樣的結構，一樣的模式。概括地說是按照總分總的模式寫，第一段總起，中間寫固定內容，最后首尾呼應。因此，在應試教育體系下，初中生的思維被限制，出現作文模式過于單一的現象。

2.3教師寫作教學方式要不斷改革

初中生沒有過多的社會經驗，容易幻想，很單純，都有豐富的想象力，按照道理說應該會對作文產生濃厚的興趣，但是實際情況并非如此。一些老師的授課水平非常普通，并且教學方式不夠科學，沒有從本質上掌握學生的發展特點，授課是根據生硬的理論知識進行談論的，因此就出現學生學習積極性不高的情況，長此以往學生的作文水平就會受到限制。比如《一面》這篇課文注重對魯迅先生外貌的六次描寫，其中有三次是詳寫。“他的面孔是黃里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子”。這抓住了主人公外貌進行詳細描寫，也為下文中作者對魯迅先生崇敬的情感做了鋪墊。但是教師沒有將課文閱讀教學和寫作教學緊密結合起來，在學生寫作過程中只是要求學生從五官描寫人的外貌，學生最后寫出來的作文都是“大大的眼睛、高高的鼻梁、消瘦的身軀”等模式化描寫，毫無新意可言。

2.4作文應注重生活氣息

在傳統教學過程中，教師在平時的課文講解時十分注重文章的主題思想，于是要求學生的作文進行相應的模仿，一定要對自己作文的中心思想進行概括總結，于是就出現學生作文假、大、空的現象[3]。老師和作文命題者忽視該階段學生的思維特點，強硬地要求學生表達自己還未形成的觀點，再加上一些學生都周圍的事物缺乏觀察力，作文缺乏生活性，顯得呆板生硬，毫無趣味。

3.初中語文閱讀教學中引導寫作的有效策略

3.1在閱讀中巧做寫作的小練習

寫作并不是朝夕之間就能成就的事情，是一個需要不斷的積累和練習才能夠達到一定的水平，所以在閱讀教學中，可以適當地加入一些小的練習進行寫作方面的輔助練習，從而讓課堂上面的內容更飽滿和充實，活躍課堂氣氛，讓學生更好地消化課堂內容。例如上文中提到的《一面》，教師在閱讀教學過程中應該穿插寫作教學，將以閱讀為目的的教學轉化成以寫作為目的的教學，在閱讀教學中融入寫作知識的主要方法和技巧。如進行人物描寫的作文中，教師一定要讓學生抓住人物的主要特點進行描寫，先找出范文讓學生進行模仿，在模仿的基礎上進行寫作創新。語文教師可以以《一面》中的作者對魯迅先生的三次外貌詳寫為范例，教會學生“抓住主要特征進行描寫”，通過分析、討論、練習的方式使學生掌握寫作技巧，從而打破學生過去寫作中的思維定勢，改變學生只注重“大”方面的描寫，忽視細節的刻畫，導致寫出的人物不夠立體、生動、形象。

3.2增強閱讀寫作指導效果

根據最新教學大綱顯示初中語文閱讀任務較多，不僅是考試中的重點，還是難點，因此教師在分析閱讀文章的過程中要注重方式方法，詳略得當，只有這樣才能收獲最佳教學效果。比如在學習閱讀的過程中教師要善于根據學生的實際學習情況制訂閱讀計劃，然后帶著閱讀任務進行教學計劃[4]。指導學生在學習閱讀的過程中發現問題，然后帶著問題進行任務型學習，以此增強閱讀的指導效果。

例如老舍名篇《濟南的冬天》這一課文主要描寫了濟南冬天與眾不同的美，與此同時還表達出老舍先生對于家鄉的熱愛之情。教師在對學生進行閱讀指導時，要運用合適的方法教會學生認真體會文中優美的句子，并通過不斷模仿、修改教會學生在作文中靈活運用，這樣就為今后作文寫作提供了難得的素材。

3.3在閱讀中注重心靈的共鳴

根據實際調查發現，百分之五十以上的初中生對語文作文的寫作產生畏懼，甚至是排斥心理，因此寫出來的作文質量較低，缺乏真情實感，抄襲痕跡較重，主要原因是學生缺乏知識、寫作素材等。針對此問題，教師在進行閱讀指導的過程中要加強學生對文章情感的把握，運用啟發式教學幫助學生認真思考作者的情感，體會文章每個經典段落中包含的情感[5]。只有學生與作者產生心靈上的共鳴，才能為寫作素材提供靈感，比較有效的寫作指導方法是教會學生寫“閱讀筆記”，以此讓學生加深對閱讀文章中內容和主旨的理解。

比如《紫藤蘿瀑布》一文，是值得教師花費較多時間與學生共同學習的經典閱讀美文。文章字字懇切、情感真摯、語句優美，作者經歷人世間最痛苦的親人離世，但是受到紫藤蘿花的啟示，從而樹立更堅強的生命意識。這種文章往往能引起學生的共鳴，教師抓住機會，引導學生把握主人公寫作心理，并提高學生對日常生活的感悟能力，這樣寫出來的文章才能更具有生活氣息。

4.結語

教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的習慣，這是葉圣陶教育理念中提出的一個重要思想。語文閱讀課程教學在實際教學中除了要傳授閱讀等方面的技巧外，還要在課堂上引導學生進行寫作方面的學習。要讓學生將兩者很好地融匯在一起，從而提高學生的寫作能力。教師在教學中要不斷在實踐中積累經驗，不斷完善語文閱讀教學，從而在寫作上幫助學生開拓出更多的門路，進而實現教學目標。

參考文獻：

[1]彭莉.初中語文閱讀教學從有效走向創新的策略研究[D].西北師范大學，2013.

[2]張錦程.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究[D].蘇州大學，2011.

[3]王俊英.談談初中語文課堂閱讀教學的有效策略[J].青少年日記（教育教學研究），2015，07：60.

[4]簡迎春.論初中語文閱讀教學的優化策略[D].上海師范大學，2010.

[5]邱春梅.試探初中語文閱讀教學文本延伸的有效策略[J].作文成功之路（下），2014，12：13.