論課堂導語的創新

賀麗紅

摘 要： 課堂導語作為課堂內容的一部分，是高中教師引導學生學習的重要工具，是學生融入課堂的一個重要著力點，課堂導語是否成功甚至對課堂的整體效果的優劣有著關鍵影響。教師對課堂導語應該足夠重視，并且在方法上要有所創新，改變傳統模式，能夠從內容和形式上進行創新，把創新的理念內化到教學的各個層面，使創新的課堂教育方式成為一種習慣。另外，廣大教師還要在充分掌握學生心理狀態和年齡階段的心理特征的基礎上進行符合學生階段性理解能力的基礎上進行創新，力圖使課堂教學效果達到最佳狀態，這樣有利于學生的聽課積極性和教學效率的提高。作者結合經驗和感受對課堂導語的設置和創新進行闡述。

關鍵詞： 課堂導語 課堂效果 創新方法

一、總結型的引導

總結型引導是指使同學們在讀一篇課文時能夠總結一些經驗和自身體會，親自體會文中內容的含義，減少理解性隔膜，從而使學生能夠吃透課本內容，把握文章思想脈絡，體會文章主題，使教學難度降低，這需要學生積極表達自己的感想和體會。例如我們在教學《田忌賽馬》時，對于孫臏向田忌提到的改變三個等級的馬的比賽順序，從而獲得勝利，那么這篇文章如何引導學生呢？首先我們可以在學習這篇文章之前進行一次與之相關的比賽，例如可以以每一列為一組進行古詩詞背誦小組比賽，因為每個同學對每首古詩詞的熟練程度不同，在進行未改動的比賽中就會暴露一些小組劣勢，那么就看同學們是否會通過最佳的排列和組合達到最佳順序進行比賽，這正是對《田忌賽馬》的例子的實際應用。同學們可以從個人體驗中總結這樣的規律，達到學以致用的目的，同時豐富課堂內容。

二、疑問型引導

疑問型引導是對課文進行預習后發現問題并提出問題大家進行討論的過程，這個問題的提出者可以是老師也可以是同學。例如我們可以對魯迅的《從百草園到三味書屋》，魯迅真的是直接從百草園到三味書屋嗎？有位老師已經發現并解決了這個問題，搜集各種材料進行論證，發現魯迅并不是從百草園直接到三味書屋的，其中還有一段隱情，并發表論文得到解決，由此可以看出一些文字背后是大有文章的，通過老師或同學提出疑惑，大膽探究不僅可以提高同學們的積極性，而且可以對文章背后有另一番解讀，這正是對學生素質能力的培養。

三、知人論世型引導

知人論世是由孟子提出的一個傳統文學批評的重要方法，通過老師對作者的個人經歷、有趣故事的講解能夠吸引學生注意力，并通過對作者創作風格的介紹，可以使同學們更好地把握文章的主題內容、作者情感等信息，這也是一個較為傳統性的導語，在其創新之處是對作者個人經歷的解讀。例如學習王勃的《滕王閣序》是注重對其創作背景的解讀，王勃在與父母團聚的路上，來到洪州受到閻都督的熱情招待，閻都督在新修的滕王閣上宴飲，提議讓眾多才子中的一人為滕王閣作序，其實早已內定讓其侄兒去寫以展示侄兒的才華，但還是故作姿態地邀請，沒想到王勃自告奮勇，這讓閻都督很不高興，但是當王勃作完序后讓閻都督大驚，其才華可見一斑。但在隨后回家的路上，王勃乘船遇到大風浪，沉江而死，享年二十八歲。通過對人物的講解使同學們更深入了解，讀《滕王閣序》時有另一種心情和體會。

四、辨別是非型引導

辨別是非型是指通過對一篇文章的介紹每位評論家都有個性解讀，但是并不一定所有的人都是正確的，那就需要通過老師介紹各位評論者的觀點之后讓同學們判斷對錯，以此引導學生的是非觀念。如對杜甫《茅屋為秋風所破歌》的評價，郭沫若在《李白與杜甫》中指出杜甫的茅屋有三層茅草，冬暖夏涼，一般人家用不起，所以杜甫很顯然是一個地主階級。對于這樣的觀點應該讓同學們進行判斷，提高同學們的辨別能力和對文章的理解能力。

五、學生主導型引導

學生主導型引導是讓學生在講課前的幾天內為下次課的內容做準備，并以學生講解課文為主，隨機抽選學生進行講解，課堂模式變為學生為主，老師為輔的模式，這是最大限度地調動學生積極性的最好方式。我們可以從杜郎口模式中吸取一些有益經驗，那樣的模式充分調動了學生的積極性，但應避免全部由學生主導的弊端，畢竟學生的知識水平參差不齊，不能充分完成課堂學習任務，所以應有老師的輔導和幫助。學生是課堂的主人一直是我們教學的一個理念，課堂導語的主導權也不應一直掌握在老師手中，我們應該改變填鴨式、灌輸式的教學模式，讓整個課堂氛圍活躍起來，但是活躍的程度應能夠被老師控制，這樣才能不偏離教學任務。

通過以上介紹和創新，希望能對廣大教師的教學活動有幫助。我們的目的在于讓學生學會知識，達到更好的教學效果。參與學生互動，調動學生積極性，提高學生對課堂的興趣，是我們共同的目標，也是我們教學活動的要求，這需要教師的耐心、細心和創新，不斷拓寬教師的視野，豐富知識儲備，不斷更新自己的觀念和教學方式，不斷學習新的教學技能，從而為課堂帶來新的風氣和方式，為教學方式的改革作出自己的貢獻，這樣教學面貌將煥然一新，我們期待更好的方式和導語運用到教學中。