試論如何提高大學英語課堂教學的效果

劉軍

【摘要】大學英語課堂問題多多，挫傷了學生的學習積極性，影響學生英語水平的提高。應從激發興趣、搞活氣氛、注重參與和強化自主學習四個方面提高大學英語課堂效果。

【關鍵詞】大學英語 課堂效果 積極性

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0036-01

課堂教學是落實素質教育的主要渠道，優化外語課堂的教學結構，提高課堂教學效果，使課堂教學由單純的知識傳授向多方位的智能開發轉變，自然是當前外語素質教育的重點和發展方向。在近十年的外語課堂教學實踐中，我嘗試通過把準教材、研究教法、探討學法、完善教學程序來優化課堂教學，取得了很好的教學效果。

一、把準教材，促進學生知情意行的統一

英語是一門實踐性極強的學科，有其自身的語言規律和教學規律。把準教材，意味著教師要對教材進行認真分析，弄清每一課在整個學科知識體系中的位置和作用。明確教學的目的、要求、難點和重點，掌握知識間的邏輯結構，分析研究教材內容的重、難點與基礎知識的關系，遵循由易到難、由淺入深、由感性到理性、由已知到未知的認知學習規律，才能在講課時突出整個知識體系中最基本、最易于被學生掌握領會的內容，教師把準教材，一是要全面、具體、恰當地把握好每一節課的教學目的，不僅要提出對知識的要求，而且應當提出對能力的要求；不僅要提出對智育的要求，而且應當結合教學內容提出思想教育的要求；不僅要符合教學大綱，而且要符合學生的實際，進而科學施教。二是要根據知識之間的內在聯系，找準新舊知識的銜接點和新知識的生長點，從學生最近的發展區，創設最佳的問題情景，充分利用學生已有的知識，圍繞學生的認知水平展開突破性的教學活動，提高課堂教學的效果。

二、研究教法，促進學生思維能力的發展

任何知識的理解與掌握都是通過思維實現的，掌握正確的思維方式和方法，是提高學生心智技能的關鍵。而學生良好思維能力的養成，普遍受教師教學方法的影響。教師要從努力促進學生思維能力的出發點上研究教法，從而在充分研究教法的基礎上優化教法。一般說來，教師在課堂教學中教學方法的選擇要有助于調動學生認知活動的積極性和發展學生能力，要重視激發學生的學習動機，要遵循認識規律，啟發學生思考，還要注意面向全體和突出個體，努力做到因材施教。

三、探討學法，促進學生自學能力的提高

素質教育的關鍵是教會學生學習的方法和策略，是學習者由學會到會學的質的飛躍過程。認知學習理論也強調學習是有目的、 有計劃、有策略的。教師在考慮如何教學生的同時，也要考慮如何指導學生學習，使他們既學會知識，又掌握學習方法。外語教學絕不僅僅是語言知識的簡單傳授，實際上是通過語言進行的一種潛移默化的跨文化交際過程，教師的教學在于如何教會學生運用已有的知識與經驗解決英語語言中的問題，學會思考，學會學習。例如：聽力教學，是聽大意、聽細節，還是聽語言表達，聽的重點和目的一定要明確。學生對于每一段聽力材料，注意的焦點應放在哪里，如何對所聽語言材料作出正確的分析判斷，在聽的過程中如何正確分配自己的注意力。這樣課堂教學過程的目的就不僅僅停留在只讓學生聽懂，更重要的是教給學生聽的方法和技巧。

四、優化流程，提高大學英語課堂教學的效率

新知識的獲得是一個主動的接受過程，是新舊知識之間的轉化過程，也是新知識的潛在意義得以實現的過程。中國學生都是在母語達到一定程度時才開始學英語的，要實現學生已有的知識與經驗與現學的知識結構互相統一，教師對每一堂課都必須有清晰的教學思路和層次化的課堂結構，這樣才能使新的語言知識通過教學程序清晰、明確地得以顯現。為此，我在把準教材、探討教法和學法的基礎之上，探索性地實踐和優化了LSRF教學程序。

引入程序（Lead-in）：充分了解學生已知道的知識是什么，學生最感興趣的東西是什么。該程序最關鍵之處在于是否能夠找準新知識的切入點。此程序應設計得比較精煉，力求給學生留下鮮明的印象。例如，我在講授《大學英語精讀》第一冊中的Unit 10： Going Home前，為同學們播放了能反映該課主題的英文歌曲The Yellow Ribbons around the Old Oak Tree，該歌曲旋律優美，感染力強，學生聽罷便迫不急待地打開課本，因此達到了預期的效果。

啟動程序（Set-up）：該程序是教學活動的重要環節。此部分的作用在于明確該課的學習任務，實際上也是一個發現和明確問題的過程。此時教師應扮演一個導向者的作用，幫助學生正確找準該堂課學習的重點和難點，以確保以后的教學程序得以順利實施。

運行程序（Run）：該程序是教學活動的主體部分。在明確本課的學習內容后，此時的學生就應當成為課堂上活動的主體。此時教學方法的選擇、板書的設計、時間的分配都要充分考慮到學生已有的知識水平和思維習慣，力求每個學生都能順利完成當前的學習任務。在運行此程序時我運用較多的方法有：①問題式（questioning）；②討論式（discussing）；③表演式（acting）；④自學式（self-teaching）；⑤分析式（analyzing ）等。

反饋程序（Feedback）：缺乏檢查反饋的教學程序，就不能及時了解學習者對所授內容的掌握情況，也就無法有針對性地查漏補缺。只有一個清晰完整的教學程序，才能確保教學內容科學、有序、高效地完成。反饋可以是個體反饋、小組討論反饋，也可采用教師與學生共同參與的集體反饋。例如，我在講授完《大學英語》第一冊Unit 7 The Sampler 后，為了檢測學生對本課重點（對故事中的the author、 the elderly gentleman和 shop assistant 三個人物的性格的準確把握），我嘗試啟動了Role Play （角色扮演）的反饋程序，從同學們惟妙惟肖的表演當中，收到了良好的反饋效果。

外語課堂教學優化提供了適于學生創造性學習的條件。在課堂教學中，教師對教材的準確把握、對教學方法的明確優化、對學生學法的正確指導，對教學程序的清晰實施，促使學生對自己的學習活動和學習方法的認知水平迅速提高。學生自我觀察、自我監控、自我評價的能力也得到了發展，從而減少了他們學習上的盲目性，達到了外語素質教育的基本目標。

參考文獻：

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