融“快樂(lè)教學(xué)”理念于農(nóng)村初中音樂(lè)課堂的理論與實(shí)踐探索

吳瑩

摘 要： 新課改背景下，如何提高農(nóng)村初中音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，最大限度激發(fā)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力、想象力，讓他們感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅，成了眾多一線(xiàn)教師需要思考的問(wèn)題。基于上述背景，本文提出“快樂(lè)教學(xué)”的理念，并從理論和實(shí)踐兩方面入手，深入探究該理念在農(nóng)村初中音樂(lè)課堂應(yīng)用的具體策略，以期為我國(guó)中學(xué)音樂(lè)課堂中“快樂(lè)教學(xué)”思維的滲透和運(yùn)用提供一些參考。

關(guān)鍵詞： 快樂(lè)教學(xué) 農(nóng)村初中 音樂(lè)課堂

一、引言

2001年7月，我國(guó)教育部頒布了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“倡導(dǎo)完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)作品，使學(xué)生在音樂(lè)審美過(guò)程中獲得愉悅感、快樂(lè)感。”由此可見(jiàn)，在教育部出臺(tái)的政策性文件中，對(duì)“愉悅”、“快樂(lè)”情操在音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值，已做了具體要求。因此，注重快樂(lè)，倡導(dǎo)愉悅，自然應(yīng)該成為我國(guó)中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的主旋律。對(duì)于廣大一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，如何設(shè)計(jì)和組織充滿(mǎn)“快樂(lè)氛圍”的音樂(lè)課堂，成了教改思考的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、融“快樂(lè)教學(xué)”理念于農(nóng)村初中音樂(lè)課堂的理論探索

（一）“快樂(lè)教學(xué)”理念的界定。

何為“快樂(lè)教學(xué)”？目前，國(guó)內(nèi)外教育界并沒(méi)有給出明確、統(tǒng)一的概念性界定，很多音樂(lè)教育學(xué)家提出了一些自我見(jiàn)解，例如，德國(guó)的奧爾夫聲勢(shì)教學(xué)體系主張：“音樂(lè)教育應(yīng)從學(xué)生的生活天地里取材，讓他們?cè)谕鏄?lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。”奧地利的達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)體系提倡：“通過(guò)即興的體態(tài)律動(dòng)式音樂(lè)創(chuàng)造，營(yíng)造生動(dòng)而快樂(lè)的音樂(lè)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美快樂(lè)感。”上述著名音樂(lè)教育理論從不同角度詮釋了“音樂(lè)快樂(lè)教學(xué)”的內(nèi)涵，可謂各有千秋。

音樂(lè)課堂中的“快樂(lè)教學(xué)”指：以激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的快樂(lè)情緒為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)和組織多元化的課堂實(shí)施流程，在輕松愉快的氛圍中發(fā)展學(xué)生音樂(lè)方面的綜合能力。

（二）“快樂(lè)教學(xué)”的應(yīng)用價(jià)值。

融“快樂(lè)教學(xué)”理念于農(nóng)村初中音樂(lè)課堂中，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂師生關(guān)系等都有著重要的促進(jìn)價(jià)值。

第一，具有提高教師課堂設(shè)計(jì)能力的價(jià)值。長(zhǎng)久以來(lái)，很多農(nóng)村初中階段音樂(lè)教師以“滿(mǎn)足現(xiàn)狀”的心態(tài)開(kāi)展教學(xué)，即教學(xué)活動(dòng)中不求進(jìn)取，以傳統(tǒng)、老套的模式實(shí)施，完全無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更談不上“快樂(lè)感”。將“快樂(lè)教學(xué)”理念引入課堂后，教師必須以激活課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)學(xué)習(xí)的快樂(lè)為中心，設(shè)計(jì)和組織更多元化的教學(xué)流程，對(duì)提高教師的教學(xué)課堂設(shè)計(jì)能力，有著重要的促進(jìn)價(jià)值。

第二，具有融洽師生關(guān)系的價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)往往以“師授生學(xué)”的方式完成，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮。在“快樂(lè)教學(xué)”模式下，教師必須創(chuàng)設(shè)更多元化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，師生之間的地位變得更加平等，關(guān)系自然更加融洽，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、融“快樂(lè)教學(xué)”理念于農(nóng)村初中音樂(lè)課堂的實(shí)踐探索

（一）構(gòu)建“游戲式”課堂，體驗(yàn)“快樂(lè)”感。

瑞士著名教育學(xué)家讓·皮亞杰在《游戲教學(xué)理論》中指出：“讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，是培養(yǎng)他們認(rèn)知的良好途徑。”筆者認(rèn)為，在農(nóng)村初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)、好玩好奇的心理特征，設(shè)計(jì)多元化的“游戲式”課堂，讓孩子們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，在游戲中掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能技巧，體驗(yàn)“快樂(lè)感”。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《歌唱祖國(guó)》歌曲教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)：有幾個(gè)樂(lè)句和旋律的節(jié)奏比較難以掌握，很多學(xué)生在演唱過(guò)程中逐漸產(chǎn)生了厭煩、焦躁的情緒，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采用“接龍游戲競(jìng)賽”的方式，進(jìn)行教學(xué)。具體操作方法為：第一組第一位同學(xué)開(kāi)始演唱第一句，然后一個(gè)接一個(gè)向后面同學(xué)傳，當(dāng)傳到最后一位同學(xué)時(shí)，全班同學(xué)齊聲演唱，最后，由全班同學(xué)投票點(diǎn)評(píng)，看哪3位同學(xué)演唱得最標(biāo)準(zhǔn)。

上述教學(xué)過(guò)程中，在游戲競(jìng)賽氛圍下，課堂氣氛一下子熱烈起來(lái)，原來(lái)彌漫在同學(xué)們中的焦躁、厭煩情緒瞬間消失，大家一起參與到游戲中，快樂(lè)的課堂氛圍隨之而生。

（二）構(gòu)建“兒歌式”課堂，體驗(yàn)“快樂(lè)”感。

在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，常常需要給學(xué)生講授一些音樂(lè)的樂(lè)理知識(shí)，對(duì)于大多數(shù)生長(zhǎng)在農(nóng)村地區(qū)的初中生來(lái)說(shuō)，樂(lè)理知識(shí)都是十分難懂甚至枯燥的，記憶起來(lái)則顯得更加困難。傳統(tǒng)模式下的“灌輸式”教學(xué)方法，不僅不能起到向?qū)W生傳授知識(shí)、激發(fā)快樂(lè)感的作用，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，教學(xué)效果顯得十分“空洞”。為使音樂(lè)知識(shí)教學(xué)變得不再“枯燥”，我引入“快樂(lè)教學(xué)”理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“兒歌式”課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的“快樂(lè)感”。

例如，在樂(lè)理符號(hào)教學(xué)中，我編寫(xiě)了如下兒歌：

終止線(xiàn)：一根細(xì)，一根粗，放在曲子最后處；同學(xué)們，要記住，看見(jiàn)它倆就結(jié)束。

頓音記號(hào)：黑三角，小又小，唱得輕巧短又跳

上述兒歌形象有趣，我將它們譜成樂(lè)曲，在課堂上對(duì)同學(xué)們進(jìn)行教授，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自主說(shuō)唱、分組合唱等形式，輕松掌握了看似枯燥的樂(lè)理知識(shí)，快樂(lè)、愉悅的氛圍彌漫了整個(gè)課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

“教無(wú)定法，貴在得法”，在農(nóng)村初中音樂(lè)課堂教學(xué)中引入“快樂(lè)教學(xué)”理念，不失為一種高效的教學(xué)方法。在具體教學(xué)實(shí)施中，廣大教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，嘗試教學(xué)新法，融入“快樂(lè)教學(xué)”理念，讓孩子們體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感。

參考文獻(xiàn)：

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