低年級學生識字方法探討

牟國民

摘 要： 低年級學生識字的主要問題是他們學得快，忘得也快，為了鞏固識字效果，識字方法要多種多樣，不拘泥于一格，不管用什么方法，只要學生能夠記字就是“良方”，教師就要肯定。

關鍵詞： 小學低年級 語文教學 識字方法

《語文課程標準》中指出：低年級識字教學的目標是要讓學生“喜歡學習漢字，主動識字的愿望”。識字教學一直都是低年級的教學重點之一，作為低年級的教師，我通過嘗試和實踐，逐漸明白了許多識字教學的好方法，通過這些方法的運用，發現學生學習漢字的熱情比之前更高漲，因而使識字活動變得更主動、更輕松。現具體談談做法。

一、增強學生學好漢字的信心

為了培養學生展示自我的能力與個性，增強對所學生字的成就感，在學習生字時，根據教學內容，可以有意識地開展一些“我能行”展示活動，增強學生的學習信心。如：學習《年的故事》一課的生字時，在“我能行”活動中，同學們紛紛舉手，有的說：“老師，我會讀。”有的說：“老師，我會用謎語記憶字形。團—才字長在嘴里面，您—你有一顆愛心。”有的說：“老師，我會組詞。”有的說：“老師，我不但會組詞，還會用組的詞造句……”聽著同學們自信的回答，真是一種享受。

二、教給自主識字的方法

1.認字

就是初讀課文，在了解課文基本內容的基礎上，根據具體語言環境和漢語拼音讀出所學的生字，它是識字教學的起始階段。能否讀準字音，決定著學生的漢語表達能力和普通話水平的高低。因此，這一環節不可忽視。

2.識字

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，那么不僅識字的效率低，而且在一定程度上束縛了思維的發展。因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，充分激發兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

3.觀字

教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定有神秘感，調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養學生的認知能力，激發學生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4.寫字

就是在虛宮格中工整規范地寫出所學生字，這一步是識字的收尾工作，也是識字教學的關鍵一環。要引導學生先記后寫，在明確每個字的結構、筆畫后，按筆順一筆一筆地寫出每個字。寫完后，引導學生觀察、評議，形成生生互評、師生共評的良好風氣，激發學生的寫字興趣，養成良好的寫字習慣。

三、拓寬自主識字的渠道

生活時時處處皆學問，生活是一本很好的教科書，要讓學生在生活隨處識字。生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報紙、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多漢字。在識字教學中，我有意識地向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字。”在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：班會讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時，留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得到了提高，識字量有了顯著增強，提高了自主識字的能力。

四、培養學生獨立識記的興趣

《小學心理學》中表明：低年級的學生好奇心強，較有好勝心理。老師可抓住學生的這些心理現象，教學時設計有個性化的問題引導學生識字。如：你怎樣記住這個字？你還有不同的識字方法嗎？你還有更好的識字方法嗎？這些求異問題打開了學生思維的閘門，富有個性的實際方法層出不窮。如：班里有位學生記“辦法”的“辦”，他把兩手一攤，說：“怎么辦呢？我的兩只手就是‘辦’字的兩點。”學生在獨立識字的過程中，交流了識字方法，培養了獨立識字的能力。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體實際出發，鼓勵學生想象、實踐，這樣學生就能獲得成功的喜悅，使學生成為學習的主人，真正把學習變成人的主體性、能動性、獨創性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。