從學術英語教學實踐談培養學生學習的自主性

張煜

摘 要： 作者結合一年通用學術英語的教學談談教學感受，提出教師的工作重點應是培養英語學習者的自主意識及學習策略、發展學習者的全面素質；探討教師與學習者該做什么，能做什么以促進獨立、負責的學習和教學，實現以學生為中心培養學習者的自主性，使學習者不僅熟練掌握英語而且為今后用英語學習本專業知識打下基礎，并使這種學習能力貫穿學習者一生已成為學習者與教師的最終奮斗目標。

關鍵詞： 自主學習 學術英語教學 自主性

一、引言

1981年亨利·荷雷克（Henri Holec） 出版了《自主性與外語學習》，該書使得中外EFL（English as foreign language）界開始關注的一個問題——培養學習者的自主性（learner autonomy ）?，F行的大學英語《教學要求》規定其教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別增強其自主學習能力，提高其綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。 對于比大學英語更高要求的大學通用學術英語，培養提高學生的自主學習能力是當務之急。怎樣培養和提高學生在通用英語學習中自主學習的能力呢？筆者結合一年通用學術英語的教學談談教學感受，提出教師的工作重點是培養英語學習者的自主意識及學習策略、發展學習者的全面素質；探討教師與學習者該做什么，能做什么以促進獨立、負責的學習和教學，實現以學生為中心培養學習者自主性，使學習者不僅熟練掌握英語而且為今后用英語學習本專業知識打下基礎，并使這種學習能力貫穿學習者一生已成為學習者與教師的最終奮斗目標。

二、學習者自主性的定義

亨利·荷雷克（Holec 1983）是較早研究自主學習的學者，他認為學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠對自己學習責的一種能力”，這是一種“潛在的、在特定環境中可以實施的力，而不是個體在此環境中的實際行為”。

許多研究者與亨利·荷雷克有相同的觀點，認為自主學習是一種能力。如李特爾把自主學習定義為“一種獨立的、進行批評性思考、做出決策并能實施獨立行動的能力”（D. Little 1991：4）。他認為自主學習主要是學習者學習過程和學習內容的心理聯系Nunan認為這種能力對學習者不可或缺：“能夠確定自己目標并創造學習機會的學習者，可以說，是自主學習者?！比欢衅渌芯空哂胁煌闹鲝?，Huttunen認為某種類型的學習行為是重要的。“在學習時，能夠獨自地或在小組活動中計劃、監控并評估自己的學習的學習者，才是完全自主的學習者”（Little 1991）?？梢钥闯?，研究者雖有不同解釋，認為自主學習要么是一種能力，要么是一種行為，但他們有一個共識，學習者應該負起學習的主要責任。

三、以學生為中心，培養學習者自主性，符合社會發展需要并符合教學目標

隨著我國進入經濟全球化，走向世界并與國際接軌，高等教育國際化的時代已到來； 現代教育目標越來越傾向于提高人的能力的及增強全面素質。我國大學新生英語水平的迅速提高，上海市《英語教學大綱和教學目標（試行）》第一條是“向學生提供必要的學術英語和學習技能，以便使他們能勝任學術課程”。正如應用語言學家Ken Hyland所說：“英語越來越多地作為傳播學術知識的主要語言，這改變了無數學生的學習經歷，因為他們現在必須熟練掌握英語學術環境下的常規技能，以便了解他們所在學科，并自如地在其中遨游?！?/p>

作為學術英語的一個分支，通用學術英語主要是為幫助學生做好學習專業英語或雙語課程的技能準備。具體來講，就是基于學術英語語言的共性特征，開設學生所需的技巧性課程，為專業學術交流奠定基礎。傳統外語教學只重視知識的灌輸和技能的培養，這已遠遠不能滿足當今現代教育目標的要求，無法適應社會發展的需要。面對如此高標準的語言技能要求，必須發揮學習者的主觀能動性，才能獲得理想的學習效果。

而且，目前許多高校的英語課采用大班授課形式，學生和老師之間課下直接交流機會較少，學生不再像中學時期有眾多老師和家長的監督和輔導，因此英語學習的成功很大程度上取決于學習者的自主學習能力。而通用學術英語的要求與中學英語課相比，有很大的跨度，初期需要時間適應，所以學生必須在課余時間進行大量的自主學習，才有可能在大學階段提高自己的英語水平和應用能力。可見盡快把以教師為中心的填鴨式教學模式轉變成為以學生為中心的提高自主學習能力作為發展方向。

所謂自主學習應首先明確以下幾點：

1.學習和教學要以學生為中心

二十世紀五六十年代，人本主義心理學家的代表羅杰斯（Rogers）就強調學習者在學習過程中起主導作用，學習過程尤為重要，并在過程中挖掘學習潛能。學習者應積極地、自發地學習，強調自我評價的重要性。學習的最終目的是使學習者明確如何學習，掌握學習方法，從而有效地應對處于變遷中的科學世界。教學工作重點應是在學習過程中使學習者認識到學習的意義并充分發展學習者的人格。人本主義學習理論是以學習者的自主性為首要條件，同樣也是把培養學習者自主性作為教育目標。以學生為中心這一理論非常適用于外語學習，使得培養外語學習者自主性這一觀點有了強有力的理論基礎。目前我國倡導素質教育就是強調發展學生的學習能力。對于學生而言，擁有這種能力，無疑有重要的意義，它像一把金鑰匙開啟通往知識殿堂的大門。

2.承認學習者學習能力存在差異

首先，在外語學習過程中，每個學生的能力都不同。外語學習者的學習能力差異很大，表現在每個學生的學習速度快慢有別，掌握語言技能的能力有高有低。例如有的學習者很快就了解某個語法知識點，而有的學習者更善于口語交際。如果對學習者的能力弱異視而不見，單純采用一成不變的教學方式方法、同樣的進度，并要求學習者達到同樣的學習效果，結果使得基礎差的跟不上，基礎好的感覺沒有提升，學習者的積極性和主動性受到挫傷，外語學習效率不理想。

其次，學習者還有不同的認知風格和認知策略。認知風格指學習者個體總的學習方法，認知策略則指對某一具體任務所采用的方法。有些學習者在輕松隨意的環境中快速進入學習狀態，而有些學習者更喜歡以分析語言現象，操練句型為主的課堂。有些學生對循序漸進，層層深入的語言點和篇章分析很專注，而有些學生語言的實際使用環節更積極。

3.自主學習關鍵在于選擇合適的學習策略

學習策略是指促成學習的實際活動與技能。任何一個學習者都有自己喜歡的學習策略，通常是有意識地，抑或是無意識地。溫德恩（Wenden 1985）說促進自主學習主要取決于學習策略。研究顯示，如果學習者使用了不是自己偏愛或擅長的學習方法，那么學習效率不會高。學習者的個體差異會對學習策略的使用產生明顯的影響，主要由學習者的學習潛能、學習風格、學習動機、個性、個人經歷等決定。

四、通過教學實踐所獲得的感受

上海市高校大學英語教學指導委員會主任、復旦大學博士生導師蔡基剛教授指出，大學英語教學真諦在于為大學生的專業學習和職業發展提供支撐和服務，開展以學術英語為核心的大學英語教學可以強化大學生的批判性思維、科學的邏輯推理等思維品質，培養大學生閱讀專業文獻、跟蹤專業發展國際前沿的能力，指導大學生寫作規范的學術性論文，增強大學生的國際學術交流能力。英語教學應擺脫傳統知識型學習方式，應以技能型學習方式為重點，提高學生的英語應用能力，尤其是口語聽說能力，即提高學生用英語在本專業領域的口語和文字交流能力。作為專門用途英語教學的其中一個分支，為學生專業課程服務的通用學術英語教學，主要涉及教授學生如何聽學術講座、做筆記、參加學術討論、進行學術陳述、學術閱讀和學術寫作等語言技能。

筆者通過一年時間，探索在日常學術英語課堂教學中體現學術英語特色：培養自主學習和獨立研究的能力；用團隊合作的方式開展基于項目的學術研究的能力，以及批判性思維能力等。重點側重口語聽說方面的學習和訓練，嘗試采取與現有大學英語課堂教學不同的方式方法，培養和提高學生用英語去聽學術講座和講課、記筆記；用英語宣讀論文，陳述演示研究成果，參與學術討論等能力，以便他們熟練地運用英語進行專業學習和研究。

1.轉變課堂形式。

轉變以教師為中心，老師整節課講述，學生記記筆記參與度較低的教學模式。建立以學生為中心，以師生互動、生生互動為基礎的交際性學術英語模式。這種教學模式倡導“在使用中學習語言”以學習者為中心，以任務型教學（task-based learning and teaching）為主導，呈現研討式特征。

借鑒國際研討會小組討論的研討形式，調整課堂座位，把傳統的一排排就位的聽講模式改成圍桌討論模式。學生不再是全部面向黑板和老師，嘗試以小組為單位面對面而坐，便于討論和交流，課堂氛圍更輕松，老師更容易加入學生的討論，師生間的互動加強。

教學活動以小組為基本單位，讓學生的行為、認知、情感參與小組合作，利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同實現教學目標。體現“以學生為本”的理念，培養學生之間的交流合作能力和團結協作的集體主義精神。學生團隊內互補，團隊間競爭，分組合作增加學生展示的機會，以及學生的自信心和自我管理的能力。 課堂上以討論為主，在課堂上老師和學生平等參與、多向交流與互動的合作，學生積極參與學習。例如給學生機會讓他們當老師，負責講解課文，其他學生聽后提問，該學生做解答，問答過程中提升學生的認知能力。

2.打破傳統聽說學習模式，即聽內容對答案，以話題作為口語授課內容的傳統模式。

采用視聽說結合，通過觀看視聽材料，訓練學生記筆記（notes—taking）的能力，幫助擴展學術詞匯，對所聽材料開展重述（retelling）、概括（summarizing）、分析（analyzing）、評價（evaluating）、口頭展示（presentation）、學術研討（seminar discussion）等多方位多層次的練習。不再采用傳統課堂由少數代表發言為主的固定模式，當一個環節結束后，立即給予各小組一定時間展開討論，最后由組長做簡單的課堂陳述或小組間交流。在這個過程中，每個學生都可以自由提問，相互討論，教師主要起引導作用。每堂課設立自由話題時間讓學生講述近期發生的事件，這使得學生不得不在課下進行大量閱讀，充分準備，才能做到在課堂上有話可說，其他學生亦可參與，對所講話題發表評論。這種自由的研討形式可以增加師生，生生彼此間交流互動的機會，真正達到課堂上使用英語進行學術交流的目的，學生逐漸掌握不僅包括收集信息、評價信息、綜合信息的能力，而且包括批判性思維及團隊溝通能力。

3.學生學習方法改革。

積極倡導學生自主合作探究的學習方式。把大部分的聽說讀寫訓練放在課后進行，確保每1學時的課堂授課有不少于2學時的課外作業配套。學生生根據自己的實際情況制訂詳細、切實可行的學習計劃，短期和長遠目標。通過舉辦講座講授學習策略，提供如何提高聽、說、讀、寫能力的方法。并要求完成一些具體任務。每個小組要有明確的學習目標，每個小組成員也要有個性的目標，每節課、每個時間段要任務明確、目標清楚。每個學生要知道自己在干什么、該干什么，每個小組要對成員的計劃落實情況進行督查激勵。采用問卷調查比較他們的學習方法，并找出解決問題的辦法使學生了解語言學習策略，意識到學習中存在的問題，采取有效的方法學習。學生可以講述自己的學習經驗或通過小組討論，提出他們認為最佳的方法。

同時積極進行學術英語基礎課程平臺建設，設立網站，提供學生自主學習平臺，內容涉及所學課程背景知識引入，課后測試，學術規范知識普及等，幫助學生課前預習和課后鞏固學習，同時拓展課程內容和傳統教學相輔相成。通過教師的引導，可以有效地對課程內容進行擴展和延伸有助于學生深化學術英語能力，以便用英語熟練地進行專業學習和研究。

4.教學評估改革。

側重對學生進行形成性評價，即對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面做出評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。采取學生自我評價，互相評價，教師評價相結合的形式。例如，課堂展示能力納入平時成績考查范圍，鼓勵學生日?？陬^報告選取學術性主題，視聽說課堂中多利用survey口語訓練模式要求學生對survey結果進行規范的陳述和演示。

另外調整形成性評價和終結性評價在總成績中所占的百分比，形成性評價上從30%上升到40%。這意味著學生必須做出積極主動的學習表現，才能贏得分數。教師不再是唯一評價學生的進步和表現的主體，引導學生學會評價自己的進步，找出長處與不足，及時加以調整。學習行為評價模式采用學生自評、生生互評和師生互評三結合的評價力一式，評價使學生了解自己與別人的差距，從中取長補短，達到同學間思維資源的相互轉移與同化。通過這種評價模式，學生學習如何管理個人生活，制定學習目標，并監督和評估，盡快地培養其學習責任感和學習能力。

五、教師在學生自主學習中所起的作用

培養學習者的自主性，學習的責任轉向了學習者，并不意味著外語教師就無事可做，完全由學生自己去接管。教師應該參與學生的自主學習，做學生自主學習的指導者、幫助者、促進者和監督者。學習者可以自行決定自己的學習目標、方法，安排學習時間、地點、材料，并不斷督促自己，及時評判學習效果，適當調整學習策略，可惜能達到這種程度的學習者少之甚少?？梢哉f教師是學習者自主學習的支持者。另外，由于多年來對老師和學生職責的定位，學習者離開老師就不知道如何去學，沒有老師的安排，學生不知如何做，已經習慣依賴老師。

例如，指導一位學生參加國際學術會議，要求寫一篇本專業的英語學術論文，在這之前該學生并不清楚如何用英語寫學術論文。筆者首先和學生討論交流，定下題目，鼓勵學生翻閱學術論文寫作書籍，自我總結提煉學術論文的結構如何安排，語言文體特征，然后著手寫作，不斷反復修改，最終在會議上宣讀自己的論文。該學生很激動，表示自己在這一過程中受益匪淺，通過自己的努力，學到寫作知識，開闊眼界，鍛煉膽量，認識到自己和別人的差距，下定決心要更努力學習。教師在這一過程中起到協助、顧問、評估的作用，把學習的主動權讓給學生。

教師有多重的責任和角色，一定要把握住主導和控制學生的度。過多參與會使學生自主學習積極性不高；反之，學生會無所適從，學習效果不會好。

六、結語

在新的時期，教師要經常反思教學方式方法，以適應時代的要求。轉變觀念，充分調動學生的主觀能動性，使學生成為英語教學的主體，以學生為中心，培養學生的自主性，給學生大量語言實踐的機會，明確教師只是教學的組織者、協調者和督促者，這為發揮學生的積極性，提高學習興趣和效率，擴大知識面，培養實際應用能力提供了現實可能性。

參考文獻：

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