讓美常駐孩子心間

陳潔

摘 要： 在當前的語文教學中，要再現真、善、美的藝術情境，把美育滲透到語文教學中，發揮語文教學的審美功能，培養學生的審美感受能力、審美想象及聯想能力，使他們在學習過程中受到美的教育和美的熏陶，從而樹立正確的審美觀、人生觀，達到語文教學的最高境界。

關鍵詞： 審美教育 情境美 人物美 語言美

審美教育是培養學生具有正確的審美觀點和鑒賞美、創造美的教育?！缎抡n程標準》指出：人的工具價值和本體價值乃是內在地統一于人的德、智、體、美、勞全面發展之中的。德國著名詩人、哲學家席勒曾指出：“要把感性的人變成理性的人，唯一的途徑是先使他變為審美的人?！币虼耍诋斍暗恼Z文教學中，要再現真、善、美的藝術情境，把美育滲透到語文教學中，發揮語文教學的審美功能，培養學生的審美感受能力、審美想象及聯想能力，使他們在學習過程中受到美的教育、美的熏陶，從而樹立正確的審美觀、人生觀，達到語文教學的最高境界。如何在語文教學中滲透審美教育？筆者結合多年語文教學實踐，談談見解。

一、從課文的情境中發掘美

小學語文教材所選編的都是古今中外的優秀名篇，這些教材不僅體現了美，謳歌了美，而且自身也是美的結晶。教學內容蘊含情境美、人物美、語言美、藝術美等，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的世界。

情境美是主觀的感情和客觀的景物有機結合，是境與情的和諧統一，正所謂“情與景諧”、“思與境共”。蘇教版四年級下冊《燕子》這篇課文，描寫春天的美景有這樣一段：二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來。千萬條柔柳展開了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似地聚攏來，形成了爛漫無比的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生趣。教學時，我讓孩子找出所寫的景色，抓住“微風—吹拂”“細雨—灑落”“柔柳—展開—嫩葉”“草、芽、花—趕集似的聚攏來”等詞語引導學生邊讀邊想象所寫景物的形態，想象自己來到了春天的小河旁，微風輕輕拂來，空氣清新，嫩綠的柳枝在歡迎毛毛細雨的悄悄降臨，明媚動人的春景浮現在眼前，真真切切地感悟春光的爛漫無比，生機勃勃。自然而然，春天的美景就深深印在學生腦海中了，同時也能感受到人們所生活的大自然是如此美麗多彩。

再如蘇教版四年級上冊《秋天》這篇課文是一首描繪秋天的詩歌。秋，牲畜膘肥體壯，莊稼豐收在望，人們滿懷喜悅……到處溢彩流芳、生機盎然，一片令人陶醉的景象。秋天的小路旁，五彩繽紛的野菊花；秋天的果園里，紅紅的蘋果，紫色的葡萄，秋天的田野里，金黃的稻穗，成熟的向日葵，舉著紅纓的玉米，紅著臉兒的高粱……教學時，悉心引導學生進入角色，身臨其境，一會兒變成無憂無慮的少年兒童在田間玩耍，一會兒變成雖忙碌但充滿喜悅之情的農民伯伯……從這些情境的變化，學生對秋天的熱愛之情油然而生，領略了文章的情境美，陶冶美的心境。

二、從課文的人物形象中發掘美

黑格爾曾說：“美的形象是豐富多彩的?！毙W語文教材中成功塑造了各式各樣賞心悅目、血肉豐滿的人物形象，都給少年兒童留下了深刻的印象。同學們對潛心科學研究、忽略生活小節、富有童心、平易近人的愛因斯坦；對從不悲觀消沉、毫不畏懼地面對艾滋病，頑強地與病魔作斗爭的恩科西；對日理萬機、鞠躬盡瘁的鄧小平爺爺……都銘刻在心。我在教學中啟發學生從橫刀立馬、威震邊關的戍邊將士的颯爽英姿，聯系到抗洪、抗震救災中為保護人民的生命財產而英勇獻身的英雄；從為祖國的繁榮昌盛、奉獻一生精力的鄧小平爺爺的偉大形象，聯系到孔繁森為祖國的欣欣向榮而默默獻身的平凡形象，他們都是將自己的生命與祖國人民的命運聯系在一起，他們的形象同樣高大，同樣是一種美。

蘇教版四年級下冊《番茄太陽》中這樣描寫明明：她附在我的耳邊輕聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩的一下子流了下來。盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，但是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的心，懂得關愛別人。這樣的人物形象深深打動了學生，引起了學生的共鳴，明明那清脆的笑聲感染了學生，美好的愛心感動了學生，學生從內心深處流露出了對明明美好心靈的贊美之情，這樣的人格美的教育令學生終生難忘。

文本傳遞給學生的不僅有親情，而且有愛國情、思鄉情等。對于這些美的情感和光輝形象的挖掘，教師要促使每個學生積極參與，暢所欲言，充分發揮獨立性、創造性和主觀能動性，讓學生從文章中體會到人間的真、善、美，樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生的心靈得到洗滌，使屹立在學生幼小心靈中的英雄豐碑更加輝煌壯麗，使他們萌發崇高情操的胚芽、泛出蔥蔥的綠意。

三、從課文的語言發現美

前蘇聯作家高爾基說過：作為一種感人的力量，語言的真正美，產生于言辭的準確、明晰和動聽。小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，我們在教學中，應抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個詞語、一個個句子玩味語言，通過細嚼慢品，激發與作者的共鳴，得到語言智慧的啟迪。如在講《永遠的白衣戰士》時，我著重引導學生注意分析一些關鍵詞體現語言的美感效應?！叭~欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去”。學生從“迅速”、“嫻熟”“同時”“顧不上”“又拖著”等詞語中進一步感受到護士長葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好。

總之，語文課是一門有著靈性的具有人文特色的課，是一門不僅訓練學生分析能力和語言運用能力，而且是陶冶情操、培養審美能力，實現人格的完善與心靈的和諧的特殊的課。語文老師應重視審美教育，引導學生發現美、創造美，使語文教學像春雨，像清風，像楓葉，像瑞雪，撥動他們的心弦，陶冶他們的情操，使他們感到美無處不在，感受語文教學的美學風范。